新課改背景下小學語文教學如何開展差異性評價

梁歡欣

(河北省邢臺市寧晉縣大曹莊鄉學區大曹莊中心小學 河北 寧晉 055550)

引言

差異性評價是新課改以來所極為倡導的一種評價方式，與以往的評價方式不同，差異性評價更加凸顯對學生個體差異的尊重，并且其評價導向也是以差異為基礎，是一種更加全面、更加有效的教學評價方式。在小學語文教學中開展差異性評價，教師能夠全方位掌握學生的學習情況，學生也可以充分認識到自身的不足，是小學語文教學效果優化提升的有利途徑。在具體教學過程中如何開展差異性評價還需要教師進行更加深入的探究。

1.差異性評價的必要性

新課改實施之后教學評價方式發生了非常大的變化，差異性評價受到了許多教師的重視。評價機制的存在本身就是教學過程中不可缺少的組成部分，小學階段學生的學習和發展常常依托于教學過程中的各種評價，由于學生個體之間在學習基礎、學習能力以及學習習慣等方面都存在著較大的差異性，因此如果對所有學生只使用統一性的評價方式容易扼殺學生的個性化特點，打擊學生的學習積極性，進而就會影響學生的學習質量。因此，在實際教學過程中教師應尊重學生的差異，結合課堂教學的實際反饋情況以及學生的具體學習情況對其開展針對性的差異評價，這樣才能夠更好的保護學生的個性，體現對學生的尊重，并且有利于打造更具吸引力的教學氛圍，學生的學習積極性自然會得到提升。另外，利用差異性評價方式可以增強教學引導的針對性，對于不同能力層次的學生來說不同維度、不同方式的評價能夠激勵其在教學過程中穩步前進，能夠為其指明學習改進的方向，能夠促使其獲得知識學習方面的質的飛躍。由此可見，開著呢差異性評價對于教師、對于學生而言都是非常必要且重要的。

2.新課改背景下小學語文教學開展差異性評價的策略

2.1 實行多主體教學評價。新課改背景下小學語文教學開展差異性評價時可從主體方面體現差異性，即增加評價的主體。以往的教學中通常只有教師作為評價的主要發出者，學生只接受來自教師的評價時會受限于教師的思維，具有單一性的特點，難以滿足學生綜合性的發展需求。對此，在實際評價時可以采取多主體評價方式，讓學生之間進行互評或讓學生家長也加入整體評價機制中，這樣有利于提升教學評價的公正性、民主性，能夠幫助學生獲得更好的提升。例如教師在對部編版小學二年級下冊中《曉出凈慈寺送林子方》、《絕句》兩首古詩進行教學時，要求學生要掌握對兩首詩的朗讀和背誦，首先教師要為學生講解生字生詞的意思，讓學生理解詩句的含義，促使學生可以更快的背誦。當對學生的學習情況進行評價時，教師需對學生的課堂表現、背誦質量等進行評價，家長則反饋學生在家學習情況的評價，學生之間進行作業提交情況等方面的評價，這樣在多主體教學評價的基礎上，教師可以掌握學生在不同環境的差異變化，為其教學方式的優化奠定基礎。

2.2 實行多角度教學評價。多角度教學評價是差異性評價最常見的一種評價方式，即在對學生進行評價時不再只簡單的評價學生的學習結果，而是更加關注學生的學習過程，重視學生在學習過程中對知識的遷移運用能力。學生的學習成績并不是評價學生的唯一標準，因此教師在開展教學評價是應關注學生在不同學習階段、不同學習方面所取得的進步和發展，基于此才能夠切實體現出差異性評價的教育功能，才能讓學生真正認識自己的優勢，以此還可以調動學生的學習積極性。一方面小學語文教師應對學生的知識與能力進行評價，如語言運用能力、分析理解能力、表達能力、閱讀能力等能力的掌握程度；另一方面需對學生的語文學習習慣、課堂主動參與積極性、預習及復習方法的運用和競賽參與情況進行評價。例如，在對部編版小學三年級下冊中“習作：中華傳統節日”進行教學時，學生需要以傳統節日為主題進行寫作，在學生完成習作后對學生進行評價時教師應對學生作文的整體結構、優美詞語的運用、寫作手法等方面進行評價，如學生通過描述一件與傳統節日的趣事來闡述對節日的認識，教師就可以對學生所描述的事情的起因、經過和結果不同階段的寫作手法進行評價，點出學生的語言表達優點和不足，從而促使學生完成針對性的學習完善。

2.3 實行多樣化教學評價。在傳統教學觀念中教師一般都很重視對學生學習成果的評價，出現“重結果、輕過程”的現象，不僅缺乏對學生個體差異性的關注，而且也忽視了對學生潛能的發掘，不利于學生未來知識的學習和綜合能力的提升。因此，教師需開展多樣化的教學評價，將學生的未來發展設定為教學的重點內容，并在此基礎上提升學生的能力水平。小學語文教師在進行教學評價時應結合具體的教學內容以及不同能力層次學生的實際學習情況選擇合適的評價方式，定量與定性評價相結合、日常考查與綜合考查相結合、等級與評語相結合。例如，小學語文教師在教學時可以設定一個獎勵方式，即當學生表現優秀時、取得進步時就獎勵給她一朵小紅花，這樣有著獎勵性質的目標設定能夠引導學生更積極參與到學習過程中。此外，教師在對學術的日常作業進行檢查時除了要看學生的完成情況，還可以加上一些評語，如“作業完成的不錯”、“字寫得很工整，如果再認真一點就更好了”等，給予學生評價上的鼓勵，激發學生的學習積極性。

結束語

綜上所述，在新課改背景下差異性評價是十分重要的教學手段，小學語文教師需提高對差異性教學的認識，深入理解差異性評價的教育功能，積極開展多主體教學評價、多角度教學評價以及多樣化教學評價，充分尊重學生的個性化差異和主體地位，全面掌握學生的學習情況，從而有利于教師對教學內容和教學方式進行優化調整，為學生構建更加高效的教學課堂。