小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

陳 瑩

(福建省泉州市惠安縣輞川中心小學 福建 惠安 362100)

小學生對于語文的學習，無非就是寫字，閱讀，寫作，交流這幾個重要的內容。然而閱讀和寫作占有著舉足輕重的關系，寫作相當于輸出，閱讀相當于輸入，兩者相輔相成。提高寫作能力的前提就是進行大量的閱讀，老師在教學時，因該將“讀寫結合”應用于課堂上，讓學生的閱讀，寫作思維融為一體，全面發展。本文將指出目前小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學模式存在的問題，并且提出自己的解決方法。

1.小學語文閱讀寫作教學現狀

讀書筆記的摘抄質量低下。為了提高小學生們的閱讀能力，幾乎每個語文老師都會讓孩子們閱讀自己喜歡的書，每周或者每天要有一定的讀書筆記，挑選文章中優美的詞語，句子進行摘抄，并且必須是自己喜歡的書本。然而，老師這種硬性的要求，并不是適用于每個學生的。在實際的教學中，我發現很多小學生抱著完成作業的心態，不僅字跡不夠工整，而且所謂的“好詞、好句”質量并不高，效果極差。

閱讀興趣低下。興趣是最好的老師，調查發現，小學生的閱讀興趣比較低，這對于小學語文閱讀的教學來說就是一件難事兒。老師產用傳統的教學方法，就出現一系列的教學難題，比如應付閱讀作業，不按要求完成閱讀寫作，偷工減料、網上摘抄的情況十分嚴重。另一方面來說，小學生的寫作水平低下，簡簡單單的寫作任務，可能要花費大量的作業時間，造成小學生的負擔過重。

沒有養成良好的閱讀寫作習慣。調查發現，小學生一般不喜歡去圖書館，高年級的學生相對于低年級學生，進出圖書館的人數偏多，但大部分都是具有功利性，為了完成老師布置的閱讀摘抄作業。對于每天寫日記的習慣，為了減輕低年級的學習負擔，只是在高年級中實行，大部分學生可以按要求完成，小部分同學日記質量不高，以“流水賬”形式應付作業。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學建議

2.1 充分利用課本內容提高閱讀寫作能力。寫作與閱讀要結合起來，先從書本開始。剛開始小學生沒有創作的能力，可以試著仿寫，仿寫就是照著文章的格式、內容，用自己的語言去寫出來。小學生語文書課本上的內容都是經過嚴格的挑選，最終確定下來的，每篇文章都有獨特的色彩，是小學生學習寫作的典范。老師應該好好利用這些資源，幫助小學生提高寫作的水平。當然仿寫要有自己的思想，不能原封不動的摘抄全文，比如說六年級上冊魯迅先生的《少年閏土》，學習過之后，老師可以給同學們布置作業，仿照魯迅先生的寫法，描述生活中對自己重要的人，但是不可以只更改姓名，結合自己的思考[1]。

充分利用孩子的想象力。小學生們處于天真無邪的階段，正好有著天馬行空的想象能力，老師們要抓住這一能力，充分發揮孩子們的想象力，去進行寫作。老師講完一首詩，或者一篇適合的課文，讓孩子們去想象那個場景，用自己的語言描述出來腦海里的畫面，自己的感受寫到作文中。我的教學生涯中，孩子們學習過了《草中的村落》后，我說：“課文中的小甲蟲有情有義，同學們動動小腦筋，展開自己的想象，融入感情的寫一寫自己觀察過的小蟲。”在下次交作業的時候，我發現學生們確實是很棒，寫著《蚯蚓的小家庭》、《魚兒的水晶房子》、《小鳥自由的家》等內容，效果也是可觀的[2]。如果長期以往的進行這種訓練，學生們的寫作水平一定會有所提高的。

2.2 利用課外閱讀提高閱讀寫作能力。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。在課外閱讀中，小學生們常用的閱讀方式是略讀，老師應該根據不同的內容，對小學生們進行針對性的指導。比如我在觀察學生們的閱讀內容時，會指出這篇文章中優美的、精彩的環節，告訴學生們，作者的哪些寫作方式是可以為我們所學習的。比如我在平時的閱讀教學中，遇到一段環境的描寫，會讓同學們思考作者用到了哪些修辭手法，然后熟讀甚至背誦；而在武打環境描寫中，會告訴學生們作者是怎樣具體生動的描寫武打動作，人物形態的，供學生們去學習、思考[3]。

2.3 老師閱讀方法的教學。點面結合法：閱讀面盡可能地廣闊，可以是書刊，可以是雜志，可以是報紙。根據自己的興趣去閱讀。讀書與思考一同進行：要求學生在閱讀中思考，低年級學生可以要求其畫出文章中優美的詞語、句子，高年級學生在讀過一篇文章后，要可以描述文章的內容，結合自己的思考，概括文章。讀書寫作結合：俗話中“不動筆不讀書”，在高年級的學生中，老師讓其在讀書之后，按要求概括文章的內容，必要時寫下自己的讀后感，每周舉辦一次的讀書分享大會[4]。

結束語

閱讀效果好壞的檢測是通過寫作反映出來的。觀察得出，小學生的作文寫作，大多是空洞的內容，沒有自己的思想，沒有內涵。總之，造成小學生作文現狀的原因是多方面的，想要改變這種現狀，就要求老師在教學工作中多觀察，多研究，根據每個學生的特點去引導，做到真正的對癥下藥，充分調動學生的寫作積極性。本文提出了幾個自己的平時的解決方法，希望老師們可以參考，一起總結、思考，提高學生們的閱讀寫作能力。