以學生為中心的大學英語分層教學實踐研究

次仁德吉

（西藏藏醫藥大學語言教研室,西藏 拉薩 850000）

一、引言

近年來,在我國西藏地區很多高校對英語教學的重視程度逐漸提升,但是礙于學生普遍基礎薄弱、學習能力參差不齊的情況,統一的、無差別的教學活動對于學生實際英語能力的提升很難產生積極的促進作用,甚至影響到學生個性化的發展和進步。在這樣一種情況下,主張構建以學生為中心的英語分層教學就變得十分關鍵,這也是藏地高等教育所應努力嘗試和實踐的教學策略之一。

二、以學生為中心的大學英語分層教學思路

（一）分層對象的選擇

文章選擇了西藏地區的某高校作為實踐對象,該校的學生包括高考生源以及自主招生生源（邊境招生）,其中自主招生生源大多是來自藏地邊境經濟較為落后、人口不夠密集的地區,這類學生的教育基礎和學習能力較之通過高考招生入校的學生存在很大差別。針對這樣一類情況,新生入學之初,教務處就會協調各個院系,要求以院系為單位組織新生入學英語模擬考試,根據考試結果以及綜合學生個人的英語學習意愿,在每個學院內將學生劃分為A組和B組兩個教學層次。當然,因為不同學院的具體學生人數會有所不同,一個學院當中可能有若干個A班和B班。

（二）分層內容以及教學目標的設計

A班和B班的學生雖然基礎不同,但是在實際開啟分層教學的過程中具體所使用到的英語教材其實是一致的,只不過對于教材當中重點問題以及教學內容的剖析側重點會有所傾斜。考慮到學校的英語教學現狀以及教學活動的實踐性意義和目的性指導,外語教研組分別針對A班和B班的學生從聽力、口語、詞匯、寫作四個角度設置了不同的教學內容及目標:

A班的學生,英語學習興趣比較濃厚,學習態度比較端正,所以其英語學習的目標需要設置為培養其自主學習以及英語實踐應用能力,要求在能夠完成期末考試、通過基本四級考試的基礎上,增強自身的英語交際能力,能夠直接針對某一話題表達自己的觀點；B班的學生大多是藏地少數民族的學生以及來自邊境地區的學生,英語學習基礎比較薄弱,其主動學習能力低,對于英語學習也沒有明確的規劃,其只要按部就班能夠順利通過大學英語期末考試即可。與此同時,因為A班當中包括了一部分想要在英語方面有所發展的特長生、專業生,因此在進行具體教學目標的設計時,有必要從聽說讀寫四個角度進行細化,具體目標包括:

聽力方面:能夠聽懂大量與日常生活相關的英語交際對話,同時能夠理解相對復雜的語義；B班的學生只需要聽懂少量的與生活關聯的英語單詞構成的交際對話、理解部分語義即可。

口語表達方面:能夠熟練掌握各類交際用語,并且能夠在涉外活動中進行流暢的交流,可直接談論與生活、社會相關的各種話題,清晰表達自己的觀點；B班的學生能夠聽懂一般的交際用語,進行簡單的涉外交流,談論與自己生活、家鄉以及愛好等相關的、大家所熟知的話題即可。

詞匯方面:完成四、六級應試以及與本專業相關的商務英語所需掌握的詞匯；B班的學生能夠掌握教材中所提及的、按照教學大綱所需掌握的詞匯即可。

寫作方面:圍繞掌握的詞匯完成相關話題的書寫和短文表達；B班的學生可以書寫與詞匯相關的話題,并且沒有重大的語法錯誤即可。

三、以學生為中心的大學英語分層教學的實現

（一）多樣化的課程設置滿足差異化的訴求

對于大學生而言,其對英語的不同興趣、不同訴求,很大程度上也造就了其在英語學習過程中的不同狀態。高校完全可以開設不同的英語課程,設置普通英語基礎課程、應試升級課程、商務訓練課程以及專業英語課程等,讓英語教學呈現多樣化的趨勢,同時也能滿足不同層次學生的英語學習需要。

（二）應用多樣化的教學方法,切實提高學生的英語綜合能力

針對不同學習目標所劃分的英語學習班級,教師可以結合其各自的特點和需求,配備相應的語言技能練習。比如B班的練習內容圍繞教材、配備網絡教育資源展開；A班的練習內容圍繞近年來的四六級考試和經典試題展開,教師開啟教學的過程中注重對學生英語應試技巧以及應試心理的輔導,同時內容還可以直接和本專業掛鉤,在專業技術詞匯、專業新聞等領域開辟教學和練習內容。在具體教學方法的選擇方面,具體可以從這樣兩個角度來予以實踐:

1.A班教學方法的采用

方法一:自由式教學。主要是指圍繞某堂課的教學主題,鼓勵學生進行開放性思維的學習,比如植入某個觀點引導學生進行英語表達,進行相關詞匯和閱讀量的擴充,如此不僅可以豐富學生的英語學習媒介,還可以便于教師在授課過程中對學生展開觀察,了解他們學習過程中的難點、興趣點以及可以發散之處,進而在后續教學過程中呈現出更具針對性的教學設計。

方法二:競爭式學習。其主要是指利用學生潛在的競爭心理組織教學活動,比如課堂內的英語競賽、辯論會等,帶有一定的游戲因素,但是專業性和競技性會更強。

2.B班教學方法的采用

方法一:傳授式英語教學。即普通的教師講、學生學的授課方式,教師通過充分的課前教案籌備,由淺入深地開啟教學,學生在筆記、跟讀以及背誦等傳統的學習方式中掌握和熟悉英語。

方法二:游戲式英語學習。其具體形式包括英語情景短劇的表演、英語興趣學習小組的籌建、情境式英語課堂的設計等,目的是通過各種足以激發學生興趣的教學方法,讓學生感受到英語學習的快樂、寬松以及自由,而不是將英語學習視作一種成長的“負擔”。

四、以學生為中心,落實考核辦法,對學生的英語學習能力展開綜合評估

（一）考核內容

在考核內容的選擇上,B班學生的考核要盡可能停留在語言的基礎知識掌握方面,特別是詞匯和閱讀方面的考核；A班則應該從“視聽說”的角度進行考核,需要基于學生本身所在的專業,圍繞針對性的內容進行考核。比如工程技術類專業的學生要同時考核“視聽說”以及“工程+英語”的內容；生物技術類的學生則要考核“生物工程+英語”的內容,同時將最終考核的結果以加權的方式計入最終的成績。

（二）評價與考核辦法

1.過程性考核

該種考核方式對于A班和B班的學生來說,其具體所要執行的操作是完全一致的,都是要從學生自身、教師以及課外活動客觀評估三個角度來展開的。其中學生自評滿分為40分,主要是讓學生按照自己在課堂的表現、學習效果以及不足之處進行亮分；從教師的角度來說,就是讓教師通過學生的日常課堂表現,對其學習能力、進步情況進行打分,滿分為45分；課外活動客觀評估滿分為15分,根據學生參與課外英語活動的頻率,以及在英語競技類比賽中的表現進行客觀評分,打分人為班委會。

2.總結性考核

其主要指大學校園當中的期末考試,按照學校目前的教務規劃,聽力、寫作以及詞匯方面的考核會安排在統一的試卷當中；口語考核會另外安排時間進行。兩部分考核的分數相加,即為該生期末考試的總得分。當然根據A、B班學生基礎的差異性,在試卷的設計上,口語表達考題的選擇會有明顯的差異性。通常情況下A班的口語表達話題會帶有一定的發散性,如圍繞當下社會議題或熱點話題進行探討,而且在口語考核的形式上,不限制學生以演講、朗誦、情景劇等形式展開；B班口語考核的試題出自教材,學生以簡單的問答形式進行即可——口語考試的最終得分由教師決定。

（三）對考核結果的動態應用

分層教學導向下的考核結果應用主要有兩個維度:一是直接應用于學生自身,二是服務于學校英語教學改革。前者主要是為學生的學分、課堂表現以及評優等提供一定的維度和參考；后者則需要教師圍繞考核的內容以及結果對現有的英語教學模式和方法做出調整和改革,確保其能夠更好地服務于藏地大學生的英語學習。

五、以學生為中心的大學英語分層教學保障策略

（一）多媒體教室的籌建

盡管步入新時期國家層面有意加大藏地的教育資源投入,但是不可否認的是,其距離發達城市確實還有著不小的差距。分層英語的落地意味著分層教學環境的設置,這就需要針對不同層級學生的英語學習訴求情況,設置針對性的多媒體教室,從有助于學生自學、隨堂測驗、實戰演習、模擬應用角度打造高質量的多媒體教室,為提高學生的英語學習效果予以足夠的助力。

（二）自主學習環境的生成

以學生為中心開啟的分層教學,一個非常重要的教育目標就在于培養學生的自主學習能力。雖然不同層級的學生其所具備的自主學習能力會有所不同,但是其對于環境的要求有著高度的相似性。比如必須擁有完善的網絡傳輸環境以及教學支撐環境,條件允許的情況下,還要拓展課堂的延伸空間。

（三）完善軟件配套,保障分層教學的合理落地

對于藏地高校而言,輔助分層英語教學實踐的主要軟件包括教學制度、學科設計以及師資力量和其他教學資源等。結合實際情況來看,雖然近年藏地整體教育資源以及教學水平有了很大的提升,在教學軟硬件方面也日益完善,但是為了讓分層教學得到更好的實踐,軟件方面仍然可以有很多的完善之處。比如藏地高校雖然現階段僅僅采取了A和B兩個層級的分層設計,在未來其可以進行進一步的細化,比如設置為3個以上的分層,并在教學制度以及考評方面啟動更為完善的保障措施；與此同時,學校內部非英語專業類的院系必須和英語院系的教師保持有關專業英語部分的教學資源銜接工作,目的在于提高學生專業英語學習的有效性以及實際應用效果,雖然目前專業英語僅存在于A班的學生當中,但是其在未來必須做好專業下沉,從整體上提高藏地學生的英語學習水平。

六、結語

總而言之,面對藏地大學生英語學習的瓶頸,啟動分層教學可謂勢在必行。其不僅要關注學生個性化的特征,也要關注學生的英語學習基礎,不僅要讓大學英語課堂充斥著實用性以及趣味性,也要從提高學生的英語實踐能力出發,切實提高大學生們的英語“實戰”技能。