大學英語教學中思辨讀寫能力培養模式的探究

李 楠

（吉林大學,吉林 長春 130012）

一、引言

培養學生的核心素養,主要指發展學生應具備的、能夠適應其自身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。2014年教育部研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,文件中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系,明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。由此可見,發展學生的核心素養已經成為落實立德樹人根本任務的一項重要舉措,也是適應教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

思辨能力,也被稱作批判性思維,指的是“運用恰當的評價標準,進行有意識的思考,最終做出有理據的判斷”（Paul＆Elder,2006）。其本質是核心素養中科學精神的一個重要表現形式。從二十世紀中葉開始,思辨能力理論逐漸成為許多國家公民素質教育的核心內容。

二、核心素養與思辨能力培養的重要性

培養思辨能力是很多國家的教育核心目標之一。牛津、劍橋等世界名校都已經將思辨能力的測量作為選拔新生的依據之一。1999年聯合國教科文組織在《面向二十一世紀高等教育宣言:觀念與行動》中就提到了“培養批判性和獨立態度”這一概念,并把其認定為高等教育培訓和研究的目標之一。在中國的傳統教育中,同樣也體現出“思辨”這一思想,例如《中庸》中提到的“博學、審問、慎思、明辨”。教育部針對大學英語課程的要求對學生思辨能力也提出了具體要求,并在《大學英語課程教學要求》中把對思辨能力的培養作為主要教學目標之一。

思辨能力的重要性由此可見一斑。進入二十一世紀,中國教育體系開始重視對學生思辨能力的培養。然而,中國對學生思辨能力的研究起步相對較晚,目前還沒有高校將思辨課程列為大學生的必修課,更多高校是在學科教育中通過潛移默化的方式培養學生批判性思維。而傳統的大學英語教學模式過多的在學科上做文章,關注的重點多放在知識的容量（內容的多和少）和難度（內容的深和淺）上,對于學生的思辨能力關注不多,從而導致部分學生缺乏獨立思考的習慣和邏輯辯證分析能力。從中國知網（CNKI）相關文獻檢索就可以發現在外語類核心期刊中,研究者們對思辨能力與外語具體學科相結合方面雖均有相關研究,但是縱觀國內的許多研究,不難發現一個問題,即針對英語學科中進行思辨能力的研究重點多偏向于英語專業學生,而針對具有可操作性的在大學英語教學中以核心素養為目標進行思辨能力讀寫培養的模式的研究少之又少。所以,如何在大學公共英語課堂上通過讀寫練習提高學生思辨能力和培養學生的科學精神進而提高學生的核心素養成為一個值得探討的問題。

三、思辨讀寫能力的培養模式

顧名思義,思辨讀寫能力的培養模式旨在講授與學習閱讀和寫作的過程中提高學生的思辨能力,做到語言能力和思辨能力兩手都要抓。閱讀的目的不僅局限于通過閱讀學習詞匯和語法知識；寫作的目的也不僅僅是把習得的詞語和語法進行機械羅列。閱讀和寫作是知識內化和外化的過程。傳統的大學英語閱讀練習往往偏重于對于詞匯和細節的把握,例如常見的出題類型為詞匯題、細節題、判斷題等。這些問題針對文章中的某個詞匯,某個語法現象或某些具體內容進行提問,并不重視學生對于文章整體的把握以及思辨能力的培養。常見的大學英語寫作課程也是以教師講授為主。教師通過講授語法知識和句型特點等內容訓練學生的寫作能力。有的教師甚至針對不同的寫作類型給出寫作的框架和模板。學生往往不需要獨立思考,在模板中根據題目要求填寫上部分內容即可完成寫作任務。這種讀寫教育模式的弊端已經逐漸暴露出來。長此以往,學生們成了所謂的“做題機器”,喪失了獨立自主進行思辨的能力,其核心素養也得不到提高。

注重思辨能力的讀寫教學模式應該將閱讀和寫作有機結合。課程應該是從“怎樣做一個批判性讀者”開始,引導學生在閱讀中培養思辨意識,并將學習和思考的成果應用在寫作中。要想改變傳統的、以重視語言獲得性為主的、輕視思辨能力培養的大學英語讀寫教學模式,具體方法如下:

首先,要轉換固有的關于英語閱讀和寫作練習的思維定式。閱讀和寫作教學的首要目的在于通過文本解讀和寫作活動,培養學生追求事實、邏輯、情理與表達相統一的思維技能,使學生在學習語言知識的同時具備文化的感知力和批判性思維。因此,閱讀的重點要放在語篇上,引導學生思考文章的主旨和內涵。通過閱讀,使學生更加深入的思考問題,敢于提出質疑,通過思辨分析解決問題并做出正確的判斷。例如在閱讀中,教師可以要求學生做批注,對語篇進行深入的解讀；同時可以引導學生對核心話題進行拓展,加深學生對問題的認識。教師可以采用同伴協作、分組討論、公開辯論等方式開展課堂活動,引導學生積極思考。在閱讀試題的設置上也應該多以推理題、修辭目的題、內容小結題等題型為主,引導學生關注語篇、關注文章主旨和行文布局等內容。通過閱讀激發學生的創作熱情,引導學生進行有思考、有評判、有創造的思辨性寫作。更重要的是,明確閱讀和寫作的目標不在于應付考試和提高分數。而是通過課堂學習的潛移默化來強化學生思維能力訓練,提高學生的核心素養。

其次,把批判性閱讀與有效性寫作有機結合在一起。有學者（張子宏）在研究中指出思辨能力的培養與語言知識的學習具有內在的統一性,一方面“語言知識的運用對思辨過程產生影響”,另一方面“思辨能力對語言知識的掌握與運用形成影響”,兩者密切相關、相互促進。目前很多大學的英語課程設置是將閱讀和寫作割裂開來的,有些高校的閱讀課和寫作課甚至由不同的教師分別講授。實際上,寫作需要從思維入手,從表達落筆,考察的是語言的輸出能力,需要以大量的閱讀輸入作為基礎。教師可以將閱讀課和寫作課有機地結合起來,引導學生在閱讀的過程中發揮思辨意識對文章進行系統深入的解讀,充分內化,然后再通過寫作把內化的知識轉化出來,從而避免逐字翻譯、表達生硬等問題。例如,教師可以在組織學生進行積極閱讀之后,開展相關的討論和辯論,通過同伴間或小組成員間互相討論、分析、綜合,理解語篇的結構和主旨；然后可以布置相關的寫作練習,讓學生把習得的知識應用于寫作,從而才完成從閱讀到寫作的轉換輸出,提高語言綜合技能。更重要的是,在此過程中培養學生的批判性思維能力,讓學生學會獨立思考。

同時,要轉變教師在課堂中的作用和位置。教師在課堂中不再是主講人,而是引導者。通過對課程內容的設計和對課程進度的把控,教師引導學生進行獨立的批判性思考。例如在閱讀中如果遇到了某些特定的例子或者事物,教師可以設計這樣的問題:Why does the author mention...?Why does the author uses...as an example of...?The author discusses...in order to...。并通過這些問題引導學生思考作者的寫作意圖和寫作方法,并試圖通過練習讓學生在寫作中應用所學的知識。同時,教師在課堂上的任務也不僅僅局限于知識的傳授,而且應該引導學生對于知識進行分析與批判。教師可以選擇針對同一主題的不同立場、不同觀點或不同角度的若干篇文章（例如對于同一新聞事件不同媒體的報道）,引導學生從不同的角度來看待問題；同時可以讓學生練習如何把不同的論點寫在同一篇文章中,如何在寫作中選取和組織資料,如何尋求論據證明自己的觀點。

而且,要拓展新的學術資源以推動英語教學改革內涵式深入發展。英語作為一門語言,承載的是知識、文化和思考。從2013年12月開始,我國的大學英語四、六級考試題型作了局部調整。改革后的試卷更注重考察學生的實際應用能力。這也進一步說明了中國越來越需要大量具有英語思辨能力的英語人才。目前的大學英語閱讀材料往往以語法考察和刻板的閱讀分析為主,閱讀的文本資料缺乏必要的學術性,理性色彩和科學思維含量低,直接影響了學生學習的興趣與熱情。目前的寫作教材缺乏有效、可行、可操作的具體指導辦法,這使得寫作教學效率極為低下。大學英語課堂上常用的課本文章雖然都經過精心選材,但從內容來看,難免帶有不可避免的滯后性；課文內容多以人文學科為主,具有單一性；教學目的以傳授知識為主,忽略了思辨能力的培養。而且這些教材往往都是以閱讀為主,僅將寫作作為練習的內容呈現,割裂了閱讀和寫作的聯系。所以,拓展新的學術資源,開發新的教學材料也是目前急需解決的問題。

四、結語

培養學生思辨能力的重要性已經不言而喻。但是,什么才是提高學生思辨能力的最佳培養模式這個問題還是處于探索階段。思辨能力屬于復雜的能力,包括邏輯分析、推理、演繹、綜合應用等各種抽象的能力,很難精確地測量和評估。而且,思辨能力的培養是一個長期的過程,不是通過幾堂課就能提高的。所以,作為教師,任重而道遠。教師要以培養學生終身受益的學習習慣和健全人格為理念,通過對大學英語讀寫練習的精心設計,引導學生在積極參與的思辨讀寫活動中形成批判性思維,鍛煉學生的獨立思考能力,培養學生的科學精神,實現“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等多方面的發展,提高學生的核心素養。