職業院校經濟管理類專業課程考核方式探討

何 杰 四川托普信息技術職業學院

經濟管理類專業所包含的內容較多，包括會計電算化、市場營銷、國際經營與貿易等，在我國當前的社會背景下，市場的不斷發展，進一步拓展了經濟管理類專業的涵蓋范圍，對職業類院校的教育教學活動也提出了更高的要求。基于課程考核方式對人才培養與建設的重要性。職業院校必須探索出一套較為完整的課程考核方式構建思路，并以此為依據，對經濟管理類專業的課程考核方式進行調整，使課程考核方式具備較高的科學性，合理性和有效性，已滿足經濟管理類人才培養的需求。

一、傳統考核方式的局限性

隨著社會的不斷發展，傳統的各種考核方式已然無法滿足經濟管理類專業人才培養的需求，為了能夠充分地發揮出課程考核對人才培養的引導和促進作用，職業院校教師必須充分地認識到傳統考核方式中存在的局限性，就當前職業院校經濟管理類專業課程考核方式中所存在的局限性分析，這種局限性主要表現在以下三個層面。第一，考核思路單一，職業院校經濟管理類專業課程考核時，其出發點主要為課程知識的考核，未能對此進行拓展和延伸，教師僅僅通過課程考核獲取學生對教材知識的掌握情況，但并能掌握學生的專業業務能力與思維等信息，從而不能有效地體現出經濟管理類課程考核的作用和價值[1]。第二，考核形式單一。職業院校教師在課程考核時局限于試卷這種單一的考核方式中，盡管現在許多院校已經將試卷的考核發展成閉卷---開卷---開閉卷結合，但未能基于實際的專業進行考核方式的調整，從而極大限制了課程考核價值的發揮，特別是對于學生專業技能、業務能力與思維方面的考核無從而談。第三，考核內容單一。現階段職業院校考核內容都是圍繞課程理論知識也就是課本知識開展的，不能有效考核學生的綜合素養。而職業院校培養人才的目的是為社會輸送高技能型人才，為了讓人才的建設與培養符合社會發展的需求，職業院校在經濟管理的專業人才培養的過程中，不僅要將學科知識、學科能力、情感態度以及價值觀念等方面的引導融入到各個教學環節中，更是要將其融入到課程考核體系中，這樣教師不僅可以完成對學生綜合發展水平的掌握，更是可以借助這種方式實現對學生的引導。但部分教師并未將學科能力、情感態度以及價值觀念等的考核融入到課程考核體系中，使得職業院校經濟管理類專業課程考核體系缺乏科學性和合理性。

二、職業院校經濟管理類專業課程考核方式改革思路

(一)圍繞人才培養目標改革

職業院校經濟管理類專業培養人才并不是滿足學校自身發展的需求，而是要站在學生發展以及社會發展的角度進行課程的建設，這樣才能在最大程度上提升人才培養和建設的水平，因此職業院校在經濟管理類專業課程考核方式的改革中，必須站在國家和市場對人才建設需求的角度進行深入思考，明確專業課程對人才的培養目標，針對具體的培養目標，進行課程考核方式的改革。就當前我國社會的發展而言，教師應當站在學生綜合素質提升的角度進行思考，以學生的學科知識思維能力、情感態度、價值觀念為基本的考核維度，對課程考核的內容進行適當調整，以學生知識、技能、素質以及心理等方面為出發點，全面提升學生的建設水平。

(二)發揮現代教育理念指導改革

國家的不斷建設與發展，大力推動現代教育事業的發展，從而促使現代化教育理念開始融入到職業院校教學工作中，這對職業院校教學工作的改革提供了參考。因此，在經濟管理類專業課程考核體系的構建中，教師需要充分地融入現代教育理念，發揮出現代教育理念在課程考核體系構建中融入的作用和價值，實現課程考核的科學化規范化建設[2]。為此在課程考核體系構建的工作中，職業院校必須狠抓師資隊伍建設工作，應當加強教師對相關教育理論的研究學習，先提升自身的文化建設水平，再將各種現代教育理念進行適當的融入，從學生的全面發展和個性化培養的角度進行深入思考，提升課程考核在人才建設與發展中的實效，真正實現職業院校經濟管理類專業人才培養水平的提升。

(三)促進多種要素融合改革

基于產教融合的校企合作育人模式是當前職業院校人才培養的重要突破點。在產教融合理論下，人才培養相關者主要包括學校、企業、學生、教師、家長等五個部分，而與課程考核相關且能夠直接作用的主體主要為企業、學生和教師三個部分。如何提升經濟管理類專業課程考核體系構建的科學性和有效性？教師可以從企業、學生、教師等三個層面出發，在經濟管理課程考核體系的構建中，首先擺脫考試形式單一的局限，融入口試(面試)、實操、場景案例分析等多種不同的考核方式，以更加有效的方式對學生進行全方面、多層次、多角度的考核，充分發揮課程考核作用，增加人才建設的評測和引導價值，以滿足職業院校經濟管理類專業人才培養的需求。

三、職業院校經濟管理類專業課程考核體系的構建

(一)課程考核評價指標

相較于傳統的“知識型”人才培養的評價指標而言，當前社會市場更需要教師可以基于“應用型”人才培養角度進行思考，能夠借助改革后的課程考核評價指標，對學生進行評測和指導，從而掌握學生實際水平，并就“因材施教”原則系統化指導學生發展。基于應用型人才培養的需求分析，教師在進行課程考核體系改革時，需要從學生的職業素養、職業能力和專業基礎三個角度進行分析。首先，在專業基礎方面，教師依然需要借助傳統的考核方式，對教材的基本內容進行考核，確保學生具備扎實的理論基礎知識。通過采取選擇題、填空題、論述題以及案例分析題等客觀性較強的試題對學生的理論知識進行考核，并將學生的考核成績作為主要的評價指標，提升學生對基礎理論知識的重視。

其次，在職業能力方面，經濟管理類專業是實用性較強的專業，對學生各方面的能力要求較高，因此在進行考核體系的構建中，教師需要加強對學生職業能力考核的關注，要能夠通過筆試考試實操等多種不同的方式，對學生的職業能力進行考核。在考核時，教師可以基于經濟管理專業特色，從工具使用、專業規范、專業規范流程化或方案制作以及答辯等角度進行思考對學生的從業能力進行綜合考核，讓專業課程的考核能夠滿足對學生全面性考核的需求。

最后，在職業素養方面，職業素養是影響學生學習成長和發展的關鍵因素，也是學生培養水平的綜合體現。所以在經濟管理類專業課程考核體系的構建中，教師需要加強對學生職業素養方面的考核，在課程考核評價指標體系的構建中，需要融入對學生職業素養考察的內容，如學生的學習態度、團隊合作意識、團隊合作能力、競爭意識、創新意識以及實踐能力等，通過多方面的考核，全面掌握學生的整體建設水平[3]。

(二)成績評定指標

不同的課程考核指標決定著學生成績評定方式的不同，為充分提升經濟管理類專業課程考核體系構建的科學性和有效性，教師在考核方式改革的過程中應當基于課程評價指標的構建，對學生成績的評定進行重新審視，讓成績評定與評價指標的建設相適配。為此教師應當從兩個角度進行思考。第一，考核方式，不同的考核評價指標，對考核方式具有不同的要求。如教師可以用傳統的課程考核方式，對學生的課程專業基礎知識進行考核，幫助學生扎實專業知識，提升學生發展的空間，為提升學生評價的科學性，教師也可以將學生課程專業基礎知識的考核，融入到日常教學中，通過學生日常學習中的表現進行考核。對于學生職業素養的考核而言，教師無法通過傳統的考核方式對學生進行評價，因此教師在成績評定的過程中應當基于實際的考核評價指標進行思考，提升課程考核的合理性，如教師為了對學生的職業素養進行考核，可以引入項目工程教學法，在具體項目開展的過程中，融入教師評價、學生自評、學生互評等內容，對學生的職業素養進行有效的考核，滿足學生學習和發展的需求。第二，不同考核指標的權重，教師必須基于學生職業素養，職業能力，專業基礎等三項指標進行思考，明確三項課程考核指標在學生成績評定中的份額，讓經濟管理專業課程考核體系的建設，充分地體現出科學性和合理性。

(三)考核標準

考核標準是課程考核中最為基礎和關鍵的內容，教師只有在課程考核中明確了具體的考核標準，才能對學生進行有效的評測，完成專業課程考核，因此在職業院校經濟管理類專業課程考核的改革中，教師必須予以課程考核標準的建設充分地重視。為此在課程考核標準的構建中，教師可以加強與企業之間的合作，通過企業反饋的信息，適當的調整不同學科的課程考核標準，讓學生能夠從課程考核的標準中，明確自身建設與發展的方向。如當企業反饋的信息顯示出，社會市場對學生本身的創新意識和實踐能力的要求較高，教師在課程考核體系的構建中，就可以適當地提升對學生職業能力和職業素養的培養，充分展現出課程考核對學生培養和發展的影響作用。

四、結語

課程考核是對人才建設與發展影響較大的因素之一，為了有效提升職業院校經濟管理類專業課程考核對人才培養的促進作用，職業院校教師必須將課程考核的改革工作重視起來，通過對課程考核指標體系的建設、成績評價方法的革新以及考核標準的明確，讓職業院校經濟管理的專業課程考核在專業人才培養與建設方面充分的體現出自身的價值。