探尋提升小學(xué)生群文閱讀能力的有效途徑

胡 曼

(貴州省湄潭縣湄江二小 貴州 湄潭 564100)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往是以當(dāng)堂課所涉及語篇為主要剖析對象，所提出的閱讀方法僅能通過當(dāng)天所涉及語篇進(jìn)行例證，而群文閱讀是將同類寫作風(fēng)格或者寫作手法甚至同一表達(dá)主題的不同文章列在一起進(jìn)行比較閱讀，讓小學(xué)生有更廣闊的視野和更敏銳的思維來剖析文章。這也是語文閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向之一。筆者擔(dān)任小學(xué)語文教師，現(xiàn)將自己在閱讀教學(xué)改革方面的嘗試與體驗(yàn)分享給大家，在本文中重點(diǎn)闡述提升小學(xué)生群文閱讀能力的相關(guān)策略。

1.單元整合是課內(nèi)群文閱讀的有效途徑

課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力的主要途徑。而單元整合是群文閱讀的主要開展方式。

首先，從內(nèi)容整合上看，小學(xué)語文教材在語篇編排上有著獨(dú)到之處，每個單元語篇的設(shè)置都有其自身的思維主線與章法。因此，從主題設(shè)置上教師有理由通過群文閱讀的方式進(jìn)行單元整合。

例如， 在小學(xué)二年級下冊中第一單元的主題就是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，目的是讓學(xué)生們了解春天有哪些自然現(xiàn)象和美麗的風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、想象能力以及總結(jié)能力。此單元包含了不同體裁但是相同主題的語篇，其中有記敘文《找春天》、詩歌《草》和《宿新市徐公店》、《筍芽兒》以及《小鹿的玫瑰花》；讓學(xué)生們從不同視角了解到不同時(shí)段春天應(yīng)有的景色。

其次，在語篇體裁上單元整合也為群文閱讀提供了便利條件。同一體裁總會有相似之處，因此，在同一單元下總會有同一體裁的不同文章，這就是教材所給予的我們集中力量讓學(xué)生們掌握該體裁文章特點(diǎn)的機(jī)會。如，在三年級小學(xué)語文下冊“怎樣看問題、怎樣想問題”主題下有兩篇寓言類文章：《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。這兩篇寓言都非常富有哲理性和畫面感。筆者不僅讓學(xué)生們閱讀之后進(jìn)行故事展演，更是讓學(xué)生們在圍繞主題提出問題、分析問題，認(rèn)真細(xì)致地去探尋在這兩篇寓言故事中，所存在的問題是什么？矛盾如何產(chǎn)生的？解決問題的辦法是什么？而在學(xué)生們和單元主題聯(lián)系之后，思維就有了探查和突破的方向，在事情外在表象以及事情發(fā)展的 結(jié)果對比來看，學(xué)生們很快就理解了寓言中所蘊(yùn)含的真理，對寓言故事真諦的表達(dá)方式有了較為清晰的了解，為后續(xù)解析寓言內(nèi)涵打下了基礎(chǔ)。

2.書目推薦是課外群文閱讀的重要方向

課內(nèi)群文閱讀可以通過單元語篇整合的方式進(jìn)行，但是要想讓學(xué)生們的閱讀能力得到盡快地提升，實(shí)施課外閱讀拓展不可避免。筆者認(rèn)為，在課外閱讀拓展時(shí)我們也可以適時(shí)開展群文閱讀，其最佳方式就是通過書目推薦的方式助力學(xué)生們實(shí)施群文閱讀。

如果教師不進(jìn)行書目推薦，學(xué)生們就會有多種文體和書目的選擇，而這些文體或者書目難以形成一個探究主題，因此，教師有必要對此進(jìn)行有目的的干預(yù)。例如，在學(xué)習(xí)了以春為主題的古詩之后，筆者就推薦了一系列以夏天為主題的古詩詞讓學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀，如《小池》、《山亭夏日》、《所見》等，讓學(xué)生們分析從這些詩歌中他們看到了哪些典型的夏日景色，詩人又是從哪些方面來描述這些夏景的，如果讓他們用白話描寫詩歌中的場景，他們應(yīng)該怎樣寫等等。這樣一來，學(xué)生們不僅會先回顧課堂上對春的探究所開展的群文閱讀以及從中學(xué)到的閱讀知識和技巧，然后再通過對比和探究等方式來回答上述問題。

3.比較與辨析是學(xué)生群文閱讀能力提升的主要途徑

因?yàn)槿何拈喿x面對的不止一篇文章，比較閱讀法成為開展群文閱讀的首選閱讀方法。筆者要引導(dǎo)學(xué)生們比較所有文章在某個閱讀項(xiàng)目方面的相同點(diǎn)，也要通過分析與辨別探查出這些文章在閱讀項(xiàng)目上的不同點(diǎn)。拿上文提到的“春天里的發(fā)現(xiàn)”來說吧，同一單元語篇的共同點(diǎn)很容易被發(fā)現(xiàn)，那就是與春有關(guān)，具體要學(xué)生們在春天里探查到什么是筆者讓學(xué)生們通過群文閱讀中的細(xì)節(jié)閱讀方式來呈現(xiàn)的。為了讓學(xué)生們得到更大的啟發(fā)和更精準(zhǔn)的答案，筆者列了一張表格，看一看不同文章中都讓學(xué)生們在語篇中發(fā)現(xiàn)了什么。在《找春天》里，學(xué)生們看到了剛冒頭的羞答答的春草，看到了一朵朵點(diǎn)綴在草叢中的野花，看到了樹枝上竄出來的嫩芽，還聽到了淙淙的冰雪化開的水流的聲音。而在《草》這首古詩中主要寫了在春風(fēng)的吹拂下春草頑強(qiáng)不惜的生命力。而《筍芽兒》則讓人們感受到南方竹林深處春筍剛冒芽的場景。通過群文閱讀讓學(xué)生們探查語篇相同的地方可以讓學(xué)生們明晰寫作要抓住主要特征，是生命力，是春天所帶來的對未來美好生活的渴望。

而通過比較其中的不同，學(xué)生們也可以發(fā)現(xiàn)，在同一主題也可以有表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)，如《找春天》中的春草柔弱而嬌羞，《草》這首古詩則包含滄桑和生命的掙扎與頑強(qiáng)。寫春《找春天》和《筍芽兒》可能都在早春，而《小鹿的玫瑰花》至少要在三月到五月間，是晚春的春景了。

學(xué)生們要學(xué)會比較，更要學(xué)會辨析。這就需要教師在實(shí)施群文教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生們提供信息交流暢通的課堂氛圍。只有讓學(xué)生們親自去閱讀、去劃重點(diǎn)、探查共同點(diǎn)、分析寫作方法、區(qū)別不同側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生們才會逐漸捉摸出語篇構(gòu)建和語言表達(dá)的法則。

綜上所述，群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個發(fā)展趨勢，也是提升小學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑，以上觀點(diǎn)僅為筆者個人體驗(yàn)，僅供參考。