高職英語教學(xué)中融入職業(yè)道德教育研究

文/朱靖

一、新時代職業(yè)道德教育的內(nèi)涵

職業(yè)道德教育是職業(yè)道德教育者通過職業(yè)道德規(guī)范知識的傳授以及開展多種相關(guān)的社會實踐活動，受教育者從認(rèn)知到實踐形成一定的職業(yè)道德態(tài)度和職業(yè)道德行為的一種教育活動。該教育活動在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中逐步培養(yǎng)起來，是對職業(yè)活動的一種經(jīng)驗積累和提煉。高職學(xué)校職業(yè)道德教育具有特殊性和靈活性兩個顯著特征，特殊性表現(xiàn)在高職職業(yè)道德教育與普通高校相比更加注重實踐性和應(yīng)用性[1]。靈活性則表現(xiàn)在高職職業(yè)道德教育的場所不只局限于課堂教學(xué)，還包括到企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)等。

新時代對職業(yè)道德教育提出了新的要求，賦予了職業(yè)道德教育新的內(nèi)涵。當(dāng)前我國已進(jìn)入新時代中國特色社會主義，其教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)新時代的特點而進(jìn)行更新，以此豐富職業(yè)道德教育的內(nèi)容。重視學(xué)生的理想信念和社會主義核心價值觀的培育與踐行，對高校教學(xué)工作的開展、人才的培養(yǎng)以及文化的傳承都具有十分重要的借鑒意義。它強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本出發(fā)點，在人才培養(yǎng)的過程中不但要重視學(xué)習(xí)知識和技術(shù)[2]，同時還要愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、弘揚勞模精神和工匠精神，并與實現(xiàn)中國夢的職業(yè)理想相結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)道德鮮明的時代性特征。高職學(xué)生職業(yè)道德教育不僅要教育學(xué)生有良好的職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，更是要使學(xué)生在大學(xué)的階段中能夠形成穩(wěn)定的職業(yè)道德觀和職業(yè)道德態(tài)度，以及培養(yǎng)其在工作過程中分析道德實際情況的思維邏輯。因此，學(xué)生職業(yè)道德教育的根本目的是幫助大學(xué)生理解和認(rèn)知各種具體職業(yè)道德規(guī)范、規(guī)則的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)大學(xué)生形成一種正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)情感態(tài)度，使大學(xué)生能夠逐步理解、內(nèi)化、接受和引導(dǎo)自己按照職業(yè)規(guī)范進(jìn)行日常工作，從而形成穩(wěn)定的職業(yè)情操、職業(yè)態(tài)度，以便更好地處理職業(yè)問題。高職學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，未來職業(yè)生涯的發(fā)展方向、發(fā)展前景及事業(yè)發(fā)展目標(biāo)都有著密切的聯(lián)系。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)把職業(yè)道德教育作為重點，積極培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)道德。

二、新時代背景下高職學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.職業(yè)道德教育內(nèi)容忽視專業(yè)特征

與普通學(xué)校相比較，高職學(xué)生教育具有實踐性和專業(yè)性的特點，這就要求職業(yè)道德教育在開展的過程中也必須體現(xiàn)這兩個特征[3]。但是在實際的高職學(xué)生職業(yè)道德教育中，其開展一直沿用普通高校的課程設(shè)置體系，導(dǎo)致職業(yè)道德教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的脫離。教科書不能為高職學(xué)生職業(yè)道德發(fā)展提供很好的解答，而知識信息時代的到來又對社會職業(yè)道德領(lǐng)域產(chǎn)生很大沖擊，在這種情形下，高職學(xué)生職業(yè)道德教育顯得力不從心。

2.職業(yè)道德教育教學(xué)方法單一

在高職學(xué)生職業(yè)道德教育的過程中，絕大多數(shù)教師選擇以灌輸理論知識為主的被動式教學(xué)方法。雖然也有一些教師利用視頻材料、組織學(xué)生實踐等教學(xué)方式，但由于缺乏一定實施策略，導(dǎo)致職業(yè)道德教育效果不明顯。職業(yè)道德教育作為一種針對相關(guān)專業(yè)的一種應(yīng)用型知識教學(xué)，采用以理論灌輸為主的單一教學(xué)方法忽略了自己實踐特性的重要體現(xiàn)，影響了職業(yè)道德教育效果，同時也違背了職業(yè)道德教育的本意。

3.缺乏職業(yè)道德考評機(jī)制

現(xiàn)階段高職學(xué)生職業(yè)道德考評仍然處于重知識、輕能力和行為的階段，主要采取考試的方式對學(xué)生行為進(jìn)行評價，這種評價存在很大的缺陷。它強(qiáng)調(diào)教育者的評價，輕視受教育者的自主評價，更缺乏專業(yè)學(xué)科的綜合評價，因此不能準(zhǔn)確地反映實際教學(xué)情況和水平。從學(xué)校角度來看，不能對職業(yè)道德教育課程內(nèi)容、效果進(jìn)行科學(xué)考評。從學(xué)生角度來看，不能對學(xué)生職業(yè)道德知識與實踐進(jìn)行綜合評價，因此這種職業(yè)道德考評機(jī)制是不健全的。

（二）原因分析

1.對職業(yè)道德教育認(rèn)知存在誤區(qū)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一直以來職業(yè)道德教育都被認(rèn)為是思想政治教師的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育不相干，因此職業(yè)道德教育的教學(xué)效果也不佳。還有一些專業(yè)任課教師雖然意識到職業(yè)道德教育的重要性，但是由于專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及道德教育。這些都體現(xiàn)了當(dāng)前教師對職業(yè)道德教育認(rèn)知的片面化、形式化，沒有充分發(fā)揮高職教育的教書育人功能。

2.教師的職業(yè)道德教育經(jīng)驗不足

專業(yè)課與職業(yè)道德教育的有機(jī)結(jié)合，不但要求教師具備較高的專業(yè)知識，同時還要具備較高的職業(yè)道德知識。但是通常情況下，專業(yè)任課教師都表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)能力，職業(yè)道德教育能力比較薄弱，導(dǎo)致不能及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容中的職業(yè)道德元素，不能充分發(fā)揮專業(yè)課程的職業(yè)道德教育功能。

3.職業(yè)道德教育缺少企業(yè)的合力

加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育其根本出發(fā)點就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，在注重鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的同時重視學(xué)生職業(yè)道德，以為企業(yè)提供所需人才。但在實際的教學(xué)過程中，由于缺乏與企業(yè)的合作，導(dǎo)致高校的職業(yè)道德教育與就業(yè)實踐需求脫節(jié)，因此學(xué)生面臨十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

三、高職英語課堂中職業(yè)道德融入路徑探索

（一）整合教學(xué)內(nèi)容融入英語教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容作為實施高職英語職業(yè)道德教育的源泉，對其進(jìn)行有效整合是提高英語職業(yè)道德教育的重要手段。首先，要深入挖掘高職英語教材中的德育元素。高職英語教材中，每個單元和模塊都蘊含著一定的德育元素，如愛國主義教育、理想信念教育、人格品質(zhì)教育以及傳統(tǒng)文化教育等，教師通過對這些德育元素進(jìn)行深入挖掘，來對英語教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，實現(xiàn)職業(yè)道德教育的目的。其次，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透職業(yè)道德要求。在設(shè)計英語教學(xué)的時候，要具備職業(yè)道德教育意識，增加有中國特色的職業(yè)道德元素，將教學(xué)的知識與技能目標(biāo)與職業(yè)道德目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計在職業(yè)道德教育方面的缺失。最后，要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合我國國情以及時事熱點，選取有助于學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容融入英語教學(xué)，以體現(xiàn)職業(yè)道德教育的與時俱進(jìn)性和創(chuàng)新性。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)：利用VR體驗式教學(xué)平臺

高職英語教師要樹立新的教學(xué)理念，通過在英語教學(xué)中融入職業(yè)道德元素，實現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的理論與實踐結(jié)合。而VR體驗式教學(xué)平臺可以實現(xiàn)英語知識理論與實踐的結(jié)合，對職業(yè)道德教育的融入也是十分有幫助的。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，VR場景教學(xué)可以讓學(xué)生體驗一種身臨其境的沉浸感，使學(xué)生對英語知識內(nèi)容的感受更加真實，這種近似真實的學(xué)習(xí)體驗更能增進(jìn)師生之間的互動性。與此同時，通過VR場景設(shè)計，學(xué)生實現(xiàn)了視覺、聽覺等各感覺器官的并用，對英語知識的感覺更加直觀。因此，將VR技術(shù)應(yīng)用于英語職業(yè)道德教育中去，可以有效地讓學(xué)生體驗職業(yè)道德的價值理念和情感態(tài)度。

（三）打造第二課堂：創(chuàng)辦具有職業(yè)道德元素的英語品牌活動

高職英語教學(xué)是為了幫助學(xué)生了解國內(nèi)外相關(guān)職業(yè)的知識，因此除了掌握相關(guān)英語的表達(dá)和運用以外，還要幫助學(xué)生提高在特定場景下用英語溝通來解決問題的能力。因此僅僅依靠課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)這一目標(biāo)的，還需要適當(dāng)增加學(xué)生實踐鍛煉機(jī)會。打造第二課堂，發(fā)揮第二課堂的教育功能，不但有利于學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用于實際，而且還有利于職業(yè)道德元素的有效滲透。可以組織學(xué)生開展各種具有職業(yè)道德元素的英語品牌活動，如開展中國企業(yè)文化英語演講比賽、行業(yè)楷模英雄事跡英語故事大賽，使學(xué)生在樹立中國企業(yè)文化意識的同時提升職業(yè)道德素養(yǎng)。再如行業(yè)英語新聞報道、研學(xué)旅行等，這些英語課外活動中都蘊含著大量的職業(yè)道德元素，學(xué)生在參與這些活動的過程中可以實現(xiàn)知識技能與職業(yè)道德的雙向發(fā)展。

（四）創(chuàng)新考評機(jī)制

結(jié)合高職英語教學(xué)內(nèi)容可知，創(chuàng)新考評機(jī)制要從以下兩個方面入手：第一，在英語知識中融入職業(yè)道德理論，例如通過考試的形式進(jìn)行職業(yè)道德相關(guān)理論知識的考查。該種評價方式重點是了解學(xué)生對英語職業(yè)道德基礎(chǔ)知識的掌握情況；第二，在英語實踐中考評學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。讓企業(yè)、社會參與到學(xué)校考評高職學(xué)生職業(yè)道德的過程中來，通過自評與他評相結(jié)合的方式來健全考評機(jī)制。

四、結(jié)語

在高職英語教學(xué)中融入職業(yè)道德教育，是新時代高職英語教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)路徑和必然趨勢。通過在專業(yè)教學(xué)中適當(dāng)融入職業(yè)道德教育，不但提高了教師的育人能力，而且提高了學(xué)生的綜合能力，是對英語新課標(biāo)改革的進(jìn)一步深化。新時代社會需要高校培養(yǎng)出既有英語交際能力又能體現(xiàn)良好道德風(fēng)范的高素質(zhì)人才，而實現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)與職業(yè)道德教育的有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵所在。