關于小學語文經典閱讀與繪本的結合教學分析

宋 芳

(四川廣元市蒼溪縣元壩小學校 四川 蒼溪 628400)

繪本書籍是一種結合圖文的閱讀書籍，其內容多以學生身邊常見的事物為主，創造了一種趣味性的閱讀體驗。在閱讀中，需要學生結合圖片和文字發揮自身的想象力，或者能夠對繪本所描述的內容實施擴寫或者續寫、仿寫等練習。較之其他書籍，小學生對繪本的閱讀興趣更高，文章主題鮮明且布局極具趣味性，有助于學生集中注意力，發展思維能力。為此開展語文繪本閱讀教學具有重要的意義[1]。

1.小學語文繪本閱讀教學的意義

小學作為學生初級學習階段，也是學生進行基礎知識積累的重要階段，這一階段的學生不僅具備了敏銳的圖文辨識能力，同時也擁有了一定的邏輯認知。

1.1 激發起學生的表達欲望。小學語文是培養小學生語言表達能力的主要陣地，但是小學生由于年齡較小，常常不敢表達，對學生的語言能力發展帶來了阻礙。繪本通常具有圖文并茂、情節豐富、主題突出的特點，其中色彩鮮艷的插圖，有趣的故事情節很容易吸引學生的注意力，走進繪本的故事情境中，進而激發起想要表達的欲望，樂于在老師的引導下積極的表達自己的想法。

1.2 增強語文課堂的趣味性。小學低年級語文課本通常以文字為主，圖畫為輔，學生在學習中完全憑借老師的講解來理解知識內容，而繪本作為一種趣味性極佳的讀物，通常是以圖畫為主，文字為輔，給小學生留出了充裕的聯想和想象空間，使學生在語文學習過程中積極地發揮想象和聯想，增強了語文學習的趣味性，使學生更加積極地參與到小學語文閱讀教學中，輕松完成了語文知識學習。

1.3 引導學生身心健康成長。繪本通常具有精美的圖畫、生動的故事情節和深刻的內涵，小學階段作為學生思想和意識啟蒙的關鍵階段，使學生樹立爭取的人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，繪本中蘊含的豐富哲理和美好品質能夠起到陶冶情操，塑造品格的教學效果，使小學生不僅在繪本閱讀中完成了知識積累同時也培養了核心素養，實現了身心健康的成長。

2.核心素養下小學語文繪本閱讀教學策略

2.1 結合教材引入多元化閱讀。現階段，部編版小學語文教材在編排中，將文章的主題重點做了突出處理，為此需要教師充分結合教材內容進行教學資源的整合利用。在該基礎上引入多元化的閱讀教學，將一些課外閱讀資源經整理后納入課堂教學設計，進行書本教材知識的延伸和拓展，有助于學生多元化思維的培養。同時圍繞主題設計一些互動，能夠幫助學生在學習中有所收獲，進而體驗到學習的樂趣和成就感，帶動了閱讀學習的積極性。具體的教學方法可以單篇教學為主，單元教學授課完畢后以單元為主題展開多元化閱讀[2]。

具體課件舉例：部編版三年級第七單元《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》、《帶刺的朋友》這一單元學習中，主題為大自然的禮物。學習大自然最好的方式則是走出教室在自然中去學習，去公園、樹林、田野等地方，讓學生認真傾聽大自然發出聲音，然后回到課堂中給學生一定的回味時間，在把自己聽到的、看到的想法表達出來與大家共享，只有切身的體會才能讓學生體會到文字表達出來的自然美感。課后教師可展示《聽，鯨魚在唱歌》、《這片草地真美麗》、《田野的花和小精靈》等書籍，讓學生課后自行閱讀，并在定期的閱讀課中交流心得。

2.2 圍繞素材指導學生展開對閱讀的多角度理解。小學生對教材中的內容帶有天性的反抗，為此實施拓展閱讀能夠以豐富的故事情節和插畫提升學生的閱讀興趣。課堂實踐中，教師可通過閱讀日、閱讀角等方法，讓學生選取自己喜歡的讀物帶到班級中分享，進而構建一種良好的內部學習資源交流氛圍，有助于培養良好的閱讀習慣。另外，教師還應在繪本素材的有效選擇基礎上，需在課堂上開展對學生多角度閱讀的理解和學習，圍繞素材實施多角度的挖掘，鼓勵學生說出心里的真實想法。小學階段的學生其思維帶有較強的發散性特點，為此可帶動學生從微小的知識中發現樂趣。

2.3 適時開展閱讀活動。我們開展了師生共讀、生生共讀、親子共讀等豐富多彩的繪本閱讀活動。師生共讀，教師選擇好的繪本與學生共讀同一本繪本，教師放下身段與學生共同探討繪本故事，營造和諧的閱讀氛圍，既激發了學生的想象力，又培養了學生聽說讀寫的能力。生生共讀繪本，全班學生共讀一本繪本，適時開展閱讀交流會，學生們發表“閱讀感言”或“推薦心語”，有效激發了閱讀興趣，培養了閱讀習慣。親子共讀是學生們喜歡的、有效的閱讀方式。因為學生的閱讀不只是在學校，更多的是在家里。周末，家長陪著孩子走進書香四溢的書店，或者每天晚上陪伴孩子共捧一本書，把閱讀當作生活的一部分，久而久之，閱讀就會自然地融入學生們的生活中，成為一種習慣，這將使學生終身受益。此外，在親子共讀的過程中，孩子與父母在知識和情感上還能產生共鳴，收獲許多共同語言，這會使他們興奮不已，對下一次閱讀充滿期待。

結束語

總之，繪本閱讀課程教學在小學階段的效用日益顯著，需要教師在基于課本學習的基礎上，選取合適的繪本書籍，引導學生展開閱讀，進而提高課堂授課的效果。同時教師應該對繪本閱讀教學方法實施改進，結合教學優勢設計最佳的閱讀教學思路，繼而推動學生的核心素養水平提升。