小學語文教學中的情感教育及其實施策略

黃詠梅

(安徽省滁州市定遠縣花園湖小學 安徽 滁州 233200)

語文教學過程不只是學生獲取知識的過程，也是陶冶學生情操、豐富學生情感的過程。隨著課程改革的推進，情感教學已經成為小學語文教學最常用的教學方法之一。情感教學依托于教育學與心理學，針對學生當前發展的特點和實際情況，突出語文的人文性特征，注重挖掘文本的情感內涵，促進學生知識與情感的并進，從而促進學生的全面發展。

1.創設情境

教學情境是十分重要的教學因素，建構主義教學理論也明確指出知識的發生、建構應該在特定情境中展開，而情境本身就是以學生的情感體會、情感經歷為依托的，所以如果學生可以在特定情境下學語文，則可很好地優化學生的情感發育狀態。因此，小學語文教師要積極創設教學情境，激發出學生的情感共鳴，讓學生真正實現學習進步。

如，在《少年中國說》一課教學中，筆者就展現了我國青少年在聯合國大會上針對節能、環保等各類問題進行國際演講的視頻資料，讓本班學生認真觀看，使其了解我國青少年所應具備的姿態與氣質。其中，不少學生都因此感到驚訝，感慨原來自己的同齡人變得如此優秀、自強。于是，筆者就告訴學生，青少年是祖國的未來，每個學生都有可能成長為國家棟梁，所以一定要努力、認真，不斷提升自己。通過一番動員，本班學生顯得熱血沸騰，使其產生了遠大理想，渴望成為對國家有益的棟梁之才。在此狀態下，筆者就引導學生全面探究了《少年中國說》這篇課文，使其意識到自己肩上所承載的復興中華民族的歷史使命，也希望學生由此樹立理想信念，并為此拼搏奮斗。

2.優化課堂語言

教師與學生之間的良性溝通是十分重要的，在情感上的共鳴可以拉近學生與老師之間的距離，將學生在課堂學習與情感教育中的積極性充分調動起來，有助于學習探討活動的深入。另外，教師在語言表達方面也需要進行優化，將自己的語言賦予一定的生命力，以實現在語文課堂上進行豐富的情感交流與傳達。顯而易見，用毫無感情的語言講解，無論課文的意境、情感如何，都無法打動學生，無法讓學生融入課文的語境和學習的過程中。其次，教師還需要根據文章情景的不同進行文本條件的創設，將課文的美感充分體現出來，將學生引入到課文情景中。最后，需要建立起良好的課堂互動和師生關系，對學生的主要興趣點進行激發，利用充分的溝通進行情感方面的交流，引起師生情感的共鳴是尤其重要的。

3.引入語文生活資源

情感教育需要本著以生為本的原則進行有效設計，真正發揮小學生的課堂教學主體地位需要圍繞小學生的實際進行教學設計，依據素質教育的本質要求尊重小學生歸還課堂給小學生群體。為更好的開展情感教育教師可以引入小學生熟悉的生活資源不斷優化語文課堂，借助角色扮演活動促進小學生的情感交流，游戲教育活動的設計有利于調動小學生語文學習的積極情感，小學生在實際體驗環節中領悟了人物的內心世界提升了自我意識。生活即教育是重要的教學理念符合小學語文教學實際，豐富多彩和紛繁復雜的生活是語文的沃土，教師可以循序漸進引入生活中有意義的案例進行閱讀和寫作教學，增強小學生的情感熏陶發展素養。

例如，在“親情”主題的文章教學中，教師可以引入小學生感興趣的閱讀內容激發小學生的積極情感，在實踐中感知親情提升學習效率。像在單元內容《可貴的沉默》《七顆鉆石》等文章教學過程中，教師可以進行對比練習喚起學生的親情體驗，真切感知到父母對學生的關愛和理解有利于學生理解能力的培養。語文是一個和生活有著很大聯系的學科，教師在教學時也要結合語文的這個特點，將學科的知識和生活密切聯系在一起，讓學生盡量在生活中感受語文。

4.采取多樣教學活動

個性化閱讀的方式開展有許多種，不勝枚舉，具有靈活和自由的特點，語文教師應該組織學生開展多姿多彩的閱讀教學活動，讓閱讀的多重功能得到完美地發揮，同時也使學生享受多樣的語文閱讀體驗。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一課時，筆者便組織學生進行角色扮演的閱讀學習活動，首先讓學生熟悉課文，挖掘文本的內涵，對課文中的人物形象進行劃分，明確這些人物的特征，根據課文設計和擴充相應的情境和對話，發揮學生的自主性和想象力。此外，筆者還會組織學生參與閱讀故事分享會、閱讀辯論賽、讀后感寫作大賽、郎讀大賽等多種多樣的閱讀學習活動，有效地豐富了學生的閱讀生活與情感，讓學生感受到了閱讀的快樂。

結語

小學語文教師就要不斷地去研究落實情感教育的有效策略，為學生營造一個充滿愛的學習環境，進而讓學生在語文學科的學習方面能夠獲得可持續的發展。這樣的話，教師才能夠讓自身教育的價值有效發揮出來。