“思與詩”給語文“靈與魂”

高 靜

(江蘇省昆山市玉山鎮同心小學 江蘇 昆山 215300)

一說起語文教學，人們往往認為就是讀書、認字、寫文章。確實在真正的課堂上，為了讓學生快速地掌握知識，也為了應付各種各樣的考試，我們習慣重點去把握知識和技能目標，對于情感目標則顯得有些流于形式。干國祥老師曾經說過：“把感情武斷地從外貼到文本上，然后讓學生美美地讀出來的做法，早就應該停止了。”在他看來，深度語文的真正追求該是“經由思，抵達詩”。而這詩的課堂就是師生生命因為通過對一個有意義的偉大文本的聆聽，進而產生深刻的共鳴或爭鳴，最終仿佛自己就是一個語言和思想的原創者，在課堂上涌現出生命中最酣暢淋漓的時刻。我非常認同這些觀念，而我們面對著的是一群水平參差不齊，綜合素質較低的學生，這樣的理想教育顯得過于遙遠。難道語文就只能讓學生去死記硬背，去無感悟地“有感情朗讀”嗎？我想，也許我們無法讓學生抵達詩的境界，但我們至少可以讓學生有思的過程；也許我們無法讓學生對生活有深刻的領悟，但我們至少可以讓學生對生命有真切的感悟。語文教學是情感性很強的工作，因此，語文教學要特別注重對學生的情感教育。說起來容易做起來難，課堂時間只有短短的四十分鐘，在這段時間要讓學生對課文有基本的把握和理解，要對重要的知識點進行講解，還要對部分重點進行拓展訓練，剩下的留給學生自己思考、自由互動的時間幾乎沒有。這種缺乏思考的抒情更像一場演出，無法展現語文的生命和靈魂。我覺得我們可以從以下幾個方面著手開始改變，讓學生把感情真正帶入語文課堂，給我們的語文賦予生命。

1.改變預習方式

預習作為一種常見的學習方式，早已被大多數人認可和接受，但是究竟怎樣的預習才是有效地呢？我們通常會在上新課之前布置學生預習，預習方法一般是針對生字詞，然后要求學生把課文讀通順、流利。而在上第二課時前，我們通常不進行預習。在干國祥老師的新教育實驗中，他非常重視第二課時前的預習工作，而這時的預習已經和第一課時的初讀有很大的區別了。我們這時可以布置一些比較有難度的問題，讓學生回去思考并寫下來。但是這些問題又不是課堂上我們直接要問的，而是可以幫助學生在課堂上進一步思考的問題。比如在教學《橋》這篇小說時，我在第一課時基礎上，布置學生在家繪制思維導圖，深入思考人物之間的關系。這些預習內容的深度，可以決定學生對文本思考的程度。有了思，才會有感，有感才會有情。

我們在實際的教學活動中，也許沒有那么多的時間去設計那么多精妙的問題，那么我們可以直接利用書本上的資源。一般課文最后都會有一題思考題，可以布置學生在家完成，一來在上課時講到那個題目時，學生因為有了之前的思考，會更加地專注于老師的講解；二來讓學生在預習思考的基礎上通過教師的講解，再次深入思考，縮短了學生交流前準備的時間。

2.改變提問方式

從小語教學來看，教師提問采用常規手段，提問的不足，是造成課堂沉悶的癥結之一，嚴重影響著課堂教學的效果。對于比較難以理解的文章，我們喜歡“嚼碎了喂給學生”，將一篇好端端的課文掰碎提問或進行細碎的分析，這種被嚼碎的課文失去了韻味，學生猶如嚼蠟，課堂自然也就變得沉悶。學生在零碎的知識點中自然也體會不到那些深刻的哲理和意義。我們可以學習葉圣陶先生的整體性提問，提問時把握好文章主旨。還可以采用集散型提問，即集中一點發問，回答發散，同中求異，點上生花，激發學生圍繞一個問題發表自己的意見，形成熱烈討論的氣氛。諸如此類的提問方式還有很多，比如入境型提問、矛盾型提問、針對型提問等等。總之，改變提問方式由重教轉為重學，學生的積極性得到提高后，對問題的思考也會變得更加深入、更加透徹，沉悶的課堂氣氛自然改變。

3.用寫作表達情感

學習語言是為了表達情感，情感蘊含在語言的表述中。在語文教學中，語言文字的訓練是非常重要的內容。語言文字的訓練如果不能與情感的體驗融為一體的話，這種訓練將會顯得枯燥乏味，最終蒼白無力。實際操作中，我們須尋找語言和情感的結合點，引導學生因為“情動”而“辭發”，實現語言訓練與情感體驗的和諧統一。首先就是在第二課時預習的時候學生可以將對那些問題的思考寫在書上，這種以教材為本、不脫離文本的讀寫結合能夠很好地幫助學生理解內容、產生情感體驗，延伸課文內容。其次，我們還可以讓學生在專門作文教學訓練中培養情感。要讓學生明白讀書是重要的，學會做人更重要，做一個有情有義的人最重要。

在專門的作文訓練課上，教師可以有意引導學生寫作有情感內容的題材，借此培養學生的健康情感。我們可以在聽故事看視頻而產生的切身感受中培養學生的愛國熱情；在了解先進人物的過程中培養學生服務他人的高尚情感；在理解生活的真諦中培養學生積極向上的情感；在解讀親情的活動中培養博愛情感。當然，作文訓練課上培養學生情感的題材是極其豐富的，關鍵在于教師的情感引導。

沒有火花碰撞和感情激蕩的語文課堂是學生不愛聽的課堂，是老師不想上的課堂。我們不能指望通過我們機械的教學去讓學生對文本產生深遠的共鳴，多一些教學策略的改變，多一些人文情懷的投入，多一些自由空間的給予，都會讓學生對語文多一分理解，多一分感受，也會給我們的語文添一份靈魂，賦一份生命。