繪本教學下分析小學語文培養學生想象力的措施

陳 莉

(江蘇省昆山市玉山鎮同心小學 江蘇 昆山 215300)

前言

繪本是融合了圖畫與語言的一種藝術形式，通常是借助較為淺顯的故事為學生講述深刻道理，內容有趣新穎，圖畫精美，這些都對兒童產生極大吸引力，相比教科書，更加受到小學生的喜愛。并且，繪本閱讀需要學生擁有聯想力與想象力，教師可借助閱讀中有趣的表達貼合學生心理，發展學生思維，進而培養學生全面發展。

1.實現思維具象化

小學生并未形成抽象思維，主要是以知覺與感官，與事物表面相接觸認識世界。學生是以具象思維認識事物，通過左右腦協調，將人物、情節、畫面、情感等融為一體，讓學生在腦海創造新的境界與意象。因此，在語文教學中，繪本教學效用為了能夠將其充分發揮出來，則應當對此充分考慮，選擇優秀的繪本讀物，借助直觀形象為學生講述故事，其具有故事性強、畫面優美的特點，與教材相比文字更少，趣味性更強，可為學生帶來美的享受[1]。如，學生在閱讀《笨拙的螃蟹》這一繪本時，在腦海中自然會想象到螃蟹揮舞著鉗子，瞪著一雙眼睛，無奈且無辜的看著自己的鉗子，走路姿勢的笨拙，羨慕的看著自己的小伙伴輕盈的在水里行走，在和小伙伴玩游戲的時候，也會被那雙鉗子壞了“好事”，鉗子總是礙事，還會讓螃蟹摔跤，但是，能夠在小伙伴被海草纏住的時候，幫助其脫困。小學生通過閱讀這一繪本故事，會自然而然的在腦海中想象出畫面，與繪本中的烏龜、螃蟹等對話，激發學生想象力。通過此種繪本故事，還能讓學生了解應當從不同的角度看問題，能夠從“笨拙的螃蟹”變成“聰明的螃蟹”，是因為你知道如何使用這個“鉗子”，世界上不會有完全相同的兩個人，每個人都有自己的特點，對此應當加以珍惜。

2.鼓勵學生細致觀察

觀察是認知的基礎，在培養學生想象力時，也同樣要讓學生多發言、多觀察、多想象。社會生活作為學習的基礎與源泉，培養學生意識是一門重要課程，但由于學生在課堂上難以有效接觸大自然與社會，因此，教師可利用多媒體教學方式，為學生展示繪本教學中的圖片，并借助音樂，讓學生仔細觀察，發表自身看法。此種看法并無層次與高低之分，只是簡單的借此拓展學生的想象力，教師需要加強對學生的鼓勵，讓學生能夠積極參與到學校課堂之中[2]。如，在《花婆婆》教學中，其封底和封面可以連起來，形成一幅完整圖畫，教師可通過引導方式，讓學生觀察繪本封底與封面的聯系，當學生發現后，則用多媒體將這幅完整的畫展現出來，讓學生看到，在海邊花婆婆慢慢行走，與大海相伴，在路的盡頭是一個小巧可愛的房子，陽臺則面向著大海，可以想象到花婆婆在陽臺上觀看海浪起伏、海上日出的情景。籬笆則是用石頭圍成，線條柔和，與旁邊秀麗的樹相宜得章。可借此讓學生想象花婆婆每天在海邊做什么，能夠觀看到哪些美麗的風景，讓學生各抒己見，此種方法不僅可培養學生想象力，還能引導學生關注生活中的美好細節。

3.想象故事空白

繪本內容為了便于兒童觀看，以圖畫為主，文字為輔。在圖畫中，更擅長展現出故事的空間，對于人的心理活動、聲音、時間等方面則難以準確表達出來，文字過少，同樣也無法具體描寫事物外貌，導致繪本存在一定的空白。因此，教師可借此讓學生展開想象，以自己想象的內容填充書中并未體現的畫面。如，在《大腳丫跳芭蕾》的教學之中，貝琳達浴缸泡這一情節，整體故事背景是一片灰白，這是繪本的空白，此部分不僅是為故事提供背景，自身也存在一定含義。有的學生在這片灰白中，感受到貝琳達的難過與絕望，有的學生通過畫面中貝琳達的腳丫，感受到貝琳達堅持跳芭蕾真是不容易。而當貝琳達找到一份餐廳工作時，她與餐廳、廣告、廚師之間同樣存在空白畫面，教師引導學生“這些空白中你能感受到哪些信息呢？”通過對學生的引導提問，讓學生能夠在連貫的插圖中捕捉更多信息，與自身情感體驗相結合，進而拼讀畫面的含義。在繪本之中，其為學生展現的內容不僅是文字與畫面部分，空白部分同樣需要學生關注，將這三點有效結合，能夠加深學生對繪本內容的理解，激發其想象力。

總結

綜上所述，繪本形式十分適合兒童閱讀，是由文字與圖畫組成，圖畫富有美感，內容十分豐富，看圖即可了解故事內容。因此，小學語文教師在教學時，需發揮繪本作用，借助繪本圖文結合的藝術性與故事性，讓學生放飛具象思維，挖掘圖片細節，想象故事空白，從而有效提高學生想象力。