初中生心理健康教育存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

孫 瑞

(安徽省宿州市十一中學(xué)銀河四路校區(qū) 安徽 宿州 234000)

隨著近幾年來素質(zhì)教育的實(shí)施與推動(dòng)，初中階段的教育更加注重學(xué)生心理健康教育問題。并且學(xué)生心理健康，教育問題已經(jīng)上升到社會(huì)熱點(diǎn)話題。初中階段學(xué)生的心理健康問題，也成為社會(huì)家庭學(xué)校所共同關(guān)注的內(nèi)容。在當(dāng)前的初中心理健康，教育過程中依舊存在著許多不足之處，需要教師不斷地轉(zhuǎn)變理念，采取相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生擁有良好的心理健康狀況，得到身心健康成長(zhǎng)。

1.初中生心理健康教育概念

初中心理健康教育，通常以心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)為參考依據(jù)。并且根據(jù)學(xué)校的常規(guī)教育和實(shí)際教學(xué)工作，參考學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)特征等，有目的性有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。從而使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

2.當(dāng)前初中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)校不夠重視學(xué)生的心理健康教育，整體教學(xué)呈現(xiàn)形式化。當(dāng)前學(xué)校對(duì)于初中生實(shí)施心理健康教育時(shí)，缺乏較為健全的組織、機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，因此，導(dǎo)致了部分時(shí)候?qū)W校并不重視學(xué)生的心理健康教育問題，對(duì)學(xué)生的心理健康缺乏正確認(rèn)知。更加重視的是學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生的心理健康教育可有可無。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康教育，成為一種形式成為表面工作，而心理健康教育的重要性，只停留在口頭方面，只是應(yīng)付相關(guān)部門的檢查，缺乏實(shí)質(zhì)性的作用。

2.2 教師心理健康，教育水平有待提升。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)久影響之下，心理健康教育并不是應(yīng)試教育范疇之內(nèi)，沒有得到學(xué)校、家庭以及學(xué)生的重視。部分時(shí)候則是由班主任教師以及政治教師對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育工作，雖然部分時(shí)候邀請(qǐng)心理健康教育專業(yè)的教師，但整體專業(yè)素質(zhì)并不理想。由于學(xué)校的課程安排，心理健康教育工作經(jīng)常被忽視，心理健康教育教師無法有效實(shí)施教學(xué)。心理健康教育很難發(fā)揮其本質(zhì)作用。學(xué)校也不重視教師的心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，不利于教師心理健康教育水平的提高。

2.3 學(xué)校心理健康，教育資源利用不夠合理。當(dāng)前的初中心理健康教育工作并沒有得到全面滲透，心理健康教育工作往往只是少數(shù)教師所從事的專項(xiàng)工作，未得到其他教師的有效配合。只有少數(shù)力量推動(dòng)心理健康教育工作，所達(dá)到的效果并不理想。同時(shí)，心理健康教育與家庭、社會(huì)等未形成合力。

2.4 心理健康教育，評(píng)估和獎(jiǎng)懲制度有待完善。心理健康教育工作整體的評(píng)估以及驗(yàn)收狀況并不理想，也缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。學(xué)生的心理健康教育與其他學(xué)科有所區(qū)別，也無法納入到學(xué)生的中考當(dāng)中。學(xué)校并不重視，部分學(xué)校疏于心理健康教育的評(píng)價(jià)和檢測(cè)，這并不利于學(xué)校心理健康教育的有效實(shí)施。

3.實(shí)施心理健康教育的策略

3.1 學(xué)生的思想滲透和知識(shí)教育。初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是學(xué)生發(fā)展身心發(fā)展的重要階段。這一階段的學(xué)生不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)上的壓力，而且在心理方面也經(jīng)歷了巨大的變化。班主任要時(shí)刻觀察學(xué)生的變化，將心理健康知識(shí)不斷滲透于學(xué)生，例如要注重心理健康課堂教育質(zhì)量，確保學(xué)生可以學(xué)到更多知識(shí)。例如班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生與心理學(xué)老師進(jìn)行交流，思想上的洞察力有助于學(xué)生對(duì)自己的心理健康有一個(gè)總體的了解。教師還可以進(jìn)行課外心理健康活動(dòng)的宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)形式的活動(dòng)下進(jìn)行一系列的演講或演講比賽。此外，公告欄和實(shí)踐活動(dòng)等各種形式，也可以成為學(xué)生心理健康教育的一種宣傳形式，讓這種形式以微妙的方式影響學(xué)生，以便學(xué)生的思想真正形成印象。此外，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要敢于解決，主動(dòng)尋求心理老師進(jìn)行交流，不應(yīng)埋在心里。學(xué)生還應(yīng)該發(fā)展自己的自信心，不要過分給自己施壓，保持愉快的心情并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 合理開展心理健康教育課。相對(duì)于其他學(xué)科來說，心理健康課程具有特殊性，很多老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過程中，往往會(huì)忽視心理健康教育的重要性，更多的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是其實(shí)只有學(xué)生具備了一個(gè)良好的心理素質(zhì)，才能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，心理健康教育課程是必不可少的。通過心理健康教育課程，老師可以給學(xué)生傳輸一些正確的價(jià)值觀，比如每個(gè)人都存在或多或少的不足，需要學(xué)會(huì)悅納自己，接受自己的不足，并且揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。每個(gè)人在認(rèn)識(shí)自己的過程中，或多或少都存在一些誤區(qū)，缺乏全面性和客觀性。因此，初中心理健康教育老師在課堂教學(xué)中，還可以開展一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在紙條上寫出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后和其他同學(xué)進(jìn)行交換，其他同學(xué)再在這張紙條上寫上對(duì)這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過這樣的方式，可以幫助每位同學(xué)更加全面完整地了解自己。通過這樣的方式，還有利于幫助學(xué)生樹立自信心，因?yàn)橛械臅r(shí)候其他同學(xué)可以看到自己身上存在的，并且一直被自己忽略的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)覺了這些優(yōu)點(diǎn)之后，就可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。

總之，心理健康是學(xué)生在成長(zhǎng)中一個(gè)非常重要的因素，初中階段的學(xué)生處于心理成長(zhǎng)的重要階段。老師在開展心理健康教育的過程中，需要重視加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，結(jié)合課內(nèi)課外的教學(xué)契機(jī)，給他們灌輸一些積極向上的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。