“1+X”證書制度下高職教育人才培養模式探究

李惠娜

(南充職業技術學院 四川 南充 637131)

“1+X”證書制度，其中“1”是學歷證書，“X”是若干職業技能等級證書。“1”體現的是則教育功能，“X”展現的是職業功能，以培養高素質和高技能人才為基礎，對學生的創新本領進行提高，也對高職院校的職業特點進行彰顯。職業技能等級證書也是從根本上強化學歷證書的根本。高職院校開展人才培養工作過程中，要緊緊把握“1+X”證書制度的改革背景，在人才培養目標、師資隊伍、課程體系、人才評估、教學內容進行調整與規劃，為“1+X”證書制度的順利實施提供合理性建議。

1.“1+X”證書制度的改革背景

第一，高職院校教育人才培養過程中，主力軍是學校。在高職教師的心中，進行校企合作和產學結合是重要的人才培養形式。但是，在多個因素的影響下，校企合作或者是產學合作，往往是以高職院校為主導推動的，企業在實際開展合作過程中并沒有過多的投入。在此情況下，人才培養的關鍵主體依舊是學校。“1+X”證書制度實施之后，對這一狀態進行轉變，能夠讓校企在實際合作過程中展現出良好的模式，也從根本上滿足了人才的實際培養需求。

第二，雙證書制度往往不能滿足時代的發展需求。職業資格證書考試過程中，理論是主要的，而且所展現出的更新周期是比較長的。而且，和學校職業教育之間存在差距，所形成的范圍也不夠全面。現代科學技術發展技術，職業資格證書在實際開發過程中往往不能跟上實際形式的具體變化需求。職業教育需要進行新的證書制度支撐。但是，雙證書制度的實施，也讓“1+X”證書制度獲得了實踐探究的機會。

2.“1+X”證書制度下高職教育人才培養模式

我國高職院校實際開展教學過程中，把“1+X”證書制度作為重要根基點，這也成為了高職院校運轉過程中的重要探索。

2.1 明確人才培養目標。“1+X”證書制度中，主要的意義是對復合型技術技能人才進行有力培養，這成為了高職教育領域中人才培養的關鍵性目標。“1+X”證書制度實施之中，’證書職業技能培養不能單純的獨立于專業教學之外的，還應該把實際培訓的內容合理的滲透到具體的教育人才培養方案中。高職院校具體開展教育教學過程中，要從專業教學標準入手，對課程標準進行明確。然后，從學校辦學的實際層次，以及辦學的準確定位入手，明確了人才培養目標的情況下，把理論內容和實踐內容密切結合。對課程教學體系進行穩定構建的過程中，讓課程體系得以優化和升級，這也會對教學方法和形式進行更新。形成了良好的實踐教學模塊，也對教師在教學上的角色轉變進行準確分析，由此對人才的實際培養目標得以實現。

2.2 強化師資隊伍建設。“1+X”證書制度過程中，要擁有良好的師資隊伍建設標準。形成清晰明確的運行關鍵點之下，也會在“1+X”證書制度背景下，讓學生的學習更加全面和合理。教師是學生理論和實踐內容的重要傳輸者，同時也是重要培訓教師。高職學校讓教師通過良好的角色轉變，針對“1+X”證書人才培養的實際方法進行合理學習和研究。高職院校要積極引進雙師資格教師，也可以從企業和行業引進教師。這讓高職院校內部展現出了堅實的人才隊伍建設支撐。

另外，高職院校還要為人才培養制定出良好的方案，教師之間可以針對人才培養實際進行規劃和詳細內容制定。師資隊伍建設過程中，形成了良好的規劃建設標準，從根本上帶動學生的學習進步。教師之間擁有溝通交流的良好機會，也會在全力創設優質人才培養隊伍建設之下，為高職院校的建設和發展做好準備。

2.3 優化課程體系改革。學生想要獲得職業技能等級證書，就應該參與國家授權的機構考核。這其中涵蓋的不僅是理論考試，也涉及了技能操作。以“1+X”證書制度實施為重要基礎，為了讓學生擁有證書。高職院校具體開展教學過程中，對課程體系進行合理升級和更新。主要是以“1+X”證書制度實施為主，將其和課程體系的穩定創建結合在一起。在體系教學改革之中，要通過良好的理論考試內容，加上良好的操作內容，為高職院校學生提供豐富多樣的學習內容。對整體高職院校課程體系進行穩定創設過程中，要實現課程和證書的融通。高職院校對技能操作課程和理論課程知識進行合理的分配和規劃，讓學生積極參與到工學結合領域中。在理論和實踐一體化實施下，讓學生合理運用所學習知識[1]。在此背景下，學生今后的職業技能等級證書考試也會擁有十分充足的資源，這讓學生在今后就業展現出了堅定的支撐。

因此，在全面實施“1+X”證書制度的過程中，對課程教學體系進行有力更新，從學生實際學習情況分析，也要關注證書的實際考核情況。在為學生提供豐富的理論知識內容體系下，也會從根本上帶動高職院校教育教學工作的發展和進步。從綜合性方面闡釋和分析，對課程教學模式更新完善，讓“1+X”證書制度穩定運行。

2.4 創設人才評價體系。職業技能等級證書考取過程中，要擁有十分熟練的操作技能和扎實的理論基礎知識。在此情況下，高職院校實際開展教學過程中，在人才的評價上要轉變以往的思想和模式。比如，突破以往以成績考核為唯一標準的評價模式。在此過程中，要對考核實行過程性評定和完善。在評價過程中，要讓實踐技能的比例進行逐漸增加，對考核成績進行著重提高。以實踐操作技能的提升為主，讓學生之間擁有相互評價的機會和模式，因為學生之間是比較了解的，通過相互評價，就可以學習對方的優勢，并找出具體的不足。以小組之間協助為基礎，能夠關注學生在實際學習過程中的表現，從根本上實現了人才評價的合理運轉[2]。教師對學生實際學習情況進行評價過程中，就要以理論聯系實際的形式，不能片面的關注學生的學習成績。擁有了較強溝通能力之下，也會展現出一定的操作能力，工作技能得以提高。這是教師對學生評價的重要方面。

師生之間的合理性評價，是“1+X”證書制度實施過程中的重要參考，也是對高職院校開展實際教學的一種參考和借鑒。形成了良好的人才評價體系和標準之下，從綜合性方面入手，形成了“1+X”證書制度實施良好評價模式中，促進了高職院校人才的有力培養和發展。

2.5 革新教學內容方法。對“1+X”證書制度進行推行，就是要讓專業設計和產業需求進行密切結合，保證課程內容和實際證書標準進行完美對接。教學過程和實際生產過程要形成良好對接形式。高職院校開展教學過程中，對課程體系進行完美的打造，形成了模塊化教學形式下，也會對課程教學評價體系進行完善和更新。通常情況下，課程實際內容和行業標準之間應該密切結合，這會讓書證之間的融通[3]。高職院校教師進行教學過程中，實行良好改革教學方法為主，能夠以啟發式、探究式和討論式的內容為主，也可以采取參與式的內容。通過信息化教學形式，以線上線下混合教學為主，真正的制定出優質課程體系。這是從教學內容和教學方法方面進行穩定革新的重要方面。