巧用多媒體 為數學課堂保駕護航

董尚萍

（江蘇省南京市江寧區湯山中心小學，江蘇南京 210000）

引 言

數學中有很多概念是比較枯燥和抽象的，如認識分數，認識軸對稱圖形，認識射線、直線和分解質因數等。而小學生的年齡較小，容易受外界事物的影響，很難集中注意力，如果教師按部就班地采用灌輸式教學模式，學生很容易走神，感覺課堂學習枯燥乏味，久而久之，就會對數學學習產生抵觸心理，從而達不到預期的教學效果。因此，教師在開展課堂教學的過程中，可結合學生的性格特點，利用現代化的多媒體技術，將學生感興趣的各種聲音、圖片、動畫和其他充滿童趣的形式與數學知識相結合，營造出活躍的課堂氛圍，讓數學課堂趣味十足，充分吸引學生的注意力，使學生感受到學習的樂趣[1]。下面，本文對多媒體技術在小學數學教學中的應用展開了分析。

一、利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

教師創設有趣且能吸引學生注意力的情境，是一節數學課成功的關鍵。多媒體動畫的使用可以有效啟發學生思考，吸引學生的注意力，調動學生的探索積極性，為課堂教學的成功奠定基礎[2]。

例如，在教學“認識射線、直線和角”一課時，由于射線、直線概念有些抽象，學生理解起來有一定的困難。因此，能否從生活中找到更好的切入點，突破本課難點，決定了這節課教學效果的好壞。為了吸引學生的注意力，筆者想到了學生喜歡看動畫片《西游記》，《西游記》中孫悟空的金箍棒可以無限變長，正好契合射線和直線無限延長的特點。教師利用動畫片中金箍棒無限延長的特點，能加深學生對射線、直線概念的理解，比直接的教材導入更生動形象，更容易激發學生的學習興趣。有了興趣，學生才會主動參與到新知識的探究活動中，在觀察有趣的多媒體動畫過程中積極思考，總結出射線和直線無限延長的特點。教師借助多媒體手段，用直觀的圖像、生動的動畫，快速集中了學生的注意力，激發了學生探索新知識的欲望，最終達成了預期的教學目標。這樣，學生不再覺得數學知識枯燥、難懂，從而樹立學好數學的信心。同時，多媒體動畫的引入也讓學生的觀察能力得到了很好的鍛煉和提升。

二、利用多媒體化抽象為具體，降低教學難度

要想實現既定的教學目標，傳統的講授法搭配枯燥的數學知識，不足以引起學生的興趣，很難獲得理想的教學效果。這就需要教師將教學內容與多媒體手段緊密結合起來，將教學任務和內容以多媒體的形式呈現出來，幫助學生更好地理解本課新知，突破教學難點。學生基于生動形象的音頻動畫，更容易吸收和掌握新知識[3]。

還以“認識射線、直線和角”一課為例，這部分內容屬于空間與圖形部分，學習射線、直線的概念，實際上是線段學習的繼續和延伸。射線、直線的概念比較抽象，教師給學生播放了孫悟空的金箍棒變化的視頻。射線的一端能夠無限延長，金箍棒延長的動畫能幫助學生更好地理解射線無限延長的特征，加深學生對射線只有一個端點特點的直觀感受和理解。動畫的呈現，更有助于學生思維向二維空間發展。這樣設計導入環節，學生的空間想象能力得到了充分的鍛煉，也為認識射線和直線的特征，以及對射線、直線和線段特征進行區分、比較做好了鋪墊。金箍棒變化延長的動畫始終貫穿整個課堂教學環節，基于動畫的直觀演示，學生不僅直觀感知到三者的特點，即“短”——線段，“一端無限延伸”——射線，“兩端無限延伸”——直線，還對線段、射線、直線三者之間存在包含關系，有了深刻的理解。

數學是一門抽象性較強的學科，需要學生具有較強的空間想象能力和邏輯思維能力。教師在教學中，不能完全放手讓學生漫無目的憑空想象，要結合教學內容，利用多媒體設備，化抽象為形象，幫助學生理解。其中，多媒體動畫是課堂教學的最佳輔助工具，讓數學課堂充滿了趣味性，也有利于發展學生的想象力和思維能力[4]。

三、借助多媒體加強交流互助，培養學生表達能力

傳統課堂的師生一問一答模式，即教師提問、學生回答。這種提問形式不僅剝奪了學生與學生之間的合作權力，還使性格內向的學生不敢表達自己的看法。性格內向的學生可能會因為畏懼心理，而不敢回答教師提出的問題，導致師生之間沒有互動，學生的主體地位沒有得到凸顯。如果教師在課堂教學中運用多媒體技術，就能把抽象的概念形象化，增強課堂的趣味性，使課堂更有活力。在這樣輕松的課堂氛圍中，內向的學生亦會受到輕松氛圍的感染，從而愿意表達自己獨特的見解。在生生互動中，學生的語言表達能力也會得到有效提高[5]。

例如，在教學“角的分類和畫角”一課時，教師帶領學生探究銳角、鈍角和直角、平角的關系時，可把學生分成人數適宜的學習小組。教師在演示多媒體課件“活動的角”后，讓小組成員交流討論，并發表自己的見解，然后讓各小組選出一名代表到講臺上，借助實物投影匯報小組交流的結果。多媒體為生生和師生之間的交流互動搭建了良好的平臺，使學生在合作學習過程中發現了銳角、鈍角和直角、平角的關系。

四、運用多媒體，提高課堂教學效率

多媒體技術的最大優勢在于將被動學習轉變為主動學習，將抽象和枯燥的概念轉化為生動而具體的事物。在練習應用環節中，教師運用多媒體課件，不僅能讓練習結構緊湊、容量更大，節省教學時間，還能為學生提供更多的知識鞏固機會[6]。

例如，在教學“平均數”一課時，教師可利用多媒體在與求平均數有關的習題設計中加入“移多補少法”和“先合后分法”的動畫演示視頻，讓學生在練習中加深對求平均數的兩種方法的印象。練習環節有了多媒體的助力，不但可以實現練習題類型的多樣化，即涉及填空題、選擇題和判斷題等多類型、多層次練習，而且多媒體課件切換更便捷，相同的時間內能容納更多的練習，大大提高了課堂練習的效率。

實踐證明，隨著信息技術的發展，傳統的“一支粉筆、一本教案、一張嘴巴”的教學方式已經不能滿足學生的學習需求，而多媒體教學能為學生提供更直觀、形象、生動的內容，符合小學生的年齡特點，更有利于激發學生的學習興趣。

結 語

總之，教師要充分結合小學生的性格特征和年齡特點，運用多種形式的多媒體手段，豐富教學內容，并改變傳統的教學形式，調動學生的學習積極性，鼓勵他們主動學習，這是提高課堂教學質量的有效途徑。因此，多媒體教學是小學數學教學中不可或缺的教學手段，為平淡的數學課堂增添了無窮的樂趣。