淺談優化初中語文文言文教學的有效策略

王蘇芳

(山東省墾利實驗中學 山東 東營 257500)

造成文言文的教學難度高的一部分原因是，從文言文來說，文言文的內容與我們當代實際社會脫節，一些文言文與我們日常生活毫無聯系，從而導致學生不理解文言文傳遞出來的信息；從教師方面，在初中語文文言文教學的過程中，教師傳統的教學模式和受到傳統教學思想的束縛阻礙了文言文教學形式的創新，單一和一成不變的教學使學生們對文言文的學習喪失了興趣；從學生角度看，由于初中水平的學生并沒有在之前有充足的文言文知識儲備，在面對陌生的文言文時，難免會手足無措，隨著這種情緒的日積月累，對于文言文的學習的抵觸也會更強烈。

1.文言文教學的問題

1.1 忽視文言文的情感教育。在初中語文教學中，文言文教學過程只是語文總體教學中的一部分，與其他部分的學習目的是一樣的，都是要注重其背后所要表達的思想感情。在文言文教學中，教師僅僅是將文言文中難以理解的生字詞和疑難句子著重講解，卻忽視了文言文中的情感表達，忽視了對學生的情感教育。這樣的教學方式不能滿足新課標上對初中生的語文素養培養的要求，也不利于新時代青少年的發展。

1.2 教學形式單一。面對文言文的教學過程，一般都是先標記重點的字詞，在課堂上將文言文全文的翻譯逐字逐句講解，學生們也只是背過陌生意思的字詞句，學完一篇文言文后需要將全文的翻譯一字不差的死記硬背下來，在這樣一系列的操作下來，一篇文言文的教學就結束了。學生在這個過程中的參與就是不停的記筆記，背原文，背翻譯，甚至學生可能在考試時都未能將整篇文言文內容理解下來，而文言文的考察也只是局限于字詞句子的翻譯，默寫。

1.3 教學內容不夠多元化。在文言文的教學中，教師的教學僅僅局限在課本上的那幾篇文章，實際上，中國文化博大精深，教師可以在課本上文言文學習的同時為同學們引入課外的文言文比較學習，如：《世說新語》，《朱子家訓》，《論語》等，或者另選一些有閱讀價值又可以作為課內教學的輔助教材的文言文，也可以選擇一些學生感興趣的內容，貼近學生日常生活的文言文，來吸引學生對文言文的興趣，激發對文言文內容的思考。

2.優化文言文教學的有效策略

2.1 加強朗讀，體會文言文之美。教師在教學文言文的時候可以對一些短小精悍，內容精美的文章進行朗讀訓練，例如：劉禹錫的《陋室銘》，酈道元的《三峽》，柳宗元的《小石潭記》等，這些都是句式整齊，讀起來朗朗上口，文章內容也是描寫了優美的風景。教師從朗讀文言文入手可以將文章中枯燥的文字轉化成很有節奏感的句子，不僅有利于學生記憶，也在一定程度上調動了學生學習文言文的積極性。朗讀文言文將課本上靜態的文字轉化為動態的富有節奏感的口語，可以使學生們在讀中品味，在聲音中體會文言文之美。

2.2 落實字詞積累。提高初中生的文言文閱讀能力，首先要解決的就是學生對于文言文的詞匯量。在沒有熟練掌握實詞和虛詞的基礎上，想要提高學生文言文能力只是空談。落實字詞的積累也不能只停留在課上的短暫學習中，大量的詞匯量需要在課外的文言文閱讀中掌握，所以，學生也應該加強課外文言文閱讀的訓練，如：《隋唐演義》，《紅樓夢》等耳熟能詳的名著，教師可以在關鍵的地方標注，點撥學生將課上學到的知識應用到課外閱讀中，靈活掌握知識。

2.3 將文言文教學與現代文教學相結合。教師可以創新文言文的教學模式，嘗試將文言文內容與現代文內容結合，將文言文與現代文的寫作進行比較分析，例如：《小石潭記》中，用了十八個“清”來描繪各種景色的特點，教師可以針對景物描寫對文言文和現代文比較，分析兩種文體在風景描寫上的相同和不同。不斷地改進文言文的教學方式，才會一直吸引學生學習的興趣，從而提高文言文教學效果。

2.4 揣摩文字，品味語言。課本中選擇的課文都是通過精挑細選的，具有一定的代表性，教師需要引導學生揣摩語言文字中的美，使學生真正感受到文言文中的美妙之處，激發學生學習文言文的興趣。例如：在教《岳陽樓記》中的“銜“吞”“浩浩湯湯”拿出來進行分析，并在PPT上配上圖片，從詞語和圖片中使學生們體會到當時現場景觀的氣勢恢宏。

3.結束語

雖然文言文的時代與當今時代的時間距離較遠，但是文言文的傳承與發展體現著中國傳統文化的繼承與發展，對當今學生來說，文言文的學習相當于半個外語的學習，這樣的語言學習有利于學生在弱語境學習能力的提高。對于初中語文文言文教學的優化并不是一個在短時間就可以解決的，這需要不斷地探索與創新，在實戰中豐富與發展。