小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

任國良

（甘肅省蘭州市永登縣坪城鄉(xiāng)小砂溝小學(xué)，甘肅蘭州 730317）

引 言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是小學(xué)語文教育的核心與重點。學(xué)生創(chuàng)造性思維與許多因素息息相關(guān)，既與學(xué)習(xí)興趣、想象力、個性情感、審美等內(nèi)部條件有關(guān)，也會被教師營造的課堂氣氛、課程設(shè)備等外部條件所影響[1]。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷努力，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的校園文化環(huán)境和活躍的課堂氛圍，不斷提高自身素質(zhì)、教學(xué)能力和課程設(shè)計的新穎度。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的重要目標(biāo)之一是在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求，提高綜合素質(zhì)的教育教學(xué)方式正在被推進(jìn)[2]。輕松愉悅的課堂環(huán)境逐漸代替呆板嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境，課堂上，教師注重讓學(xué)生主動探究問題的答案，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性思維是雙向的，教師和學(xué)生都應(yīng)具有創(chuàng)造性思維，教師在備課過程中要注重細(xì)節(jié)的把握，以培育學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，制訂具有可行性、完善的教學(xué)計劃，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)全方位、多角度優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)造性思維培訓(xùn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)造性思維是在學(xué)生產(chǎn)生興趣的情況下，通過自我探究提出疑問，著手解決問題的過程中產(chǎn)生的。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣[3]。例如，小學(xué)二年級語文課文《坐井觀天》是一則寓言故事，對于低年級的學(xué)生來說具有一定的指導(dǎo)意義。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在朗讀中加深其對故事的理解和思考。其次，教師可以讓學(xué)生分析小鳥和青蛙的對話，如小鳥所說的遠(yuǎn)究竟有多遠(yuǎn)，生活中像“青蛙這類人”都具有什么特點，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而發(fā)散學(xué)生思維。最后，教師可以讓學(xué)生編寫青蛙跳出井之后的故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[4]。

興趣是最好的老師。在興趣面前負(fù)面情緒會一掃而空，興趣可以廣泛，也可以小眾，學(xué)生的興趣得到認(rèn)可會極大地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。例如，四年級課文《幸福是什么》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解幸福是靠自己的雙手去創(chuàng)造的，教學(xué)這一課時，教師可以讓學(xué)生說一說幸福是什么，以及在生活中有沒有讓自己感到特別幸福的事，可以讓學(xué)生進(jìn)行短時間思考并且自愿分享。在學(xué)生思考的過程中，教師可以播放舒緩的音樂，營造溫馨的氣氛，從而提升學(xué)生的興趣，也給學(xué)生提供較好的外部作用力。學(xué)生會在思考中總結(jié)自己感到幸福的事，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時樹立幸福價值觀。

（二）提高學(xué)生自主閱讀的能力

高效的閱讀能力是提高自學(xué)能力的關(guān)鍵因素，在實際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會如何畫出重點詞語，如何劃分文章段落，以及如何總結(jié)文章大意[5]。例如，在《竊讀記》中，主人公對書籍的渴望可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教學(xué)完這一課，教師可以給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生分享一本自己最喜歡的書，概述書籍的內(nèi)容。學(xué)生會在書籍推薦中閱讀文章，在同學(xué)的分享中提高閱讀興趣，提升自主閱讀能力。這種教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對知識的記憶和理解，還能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升提供知識領(lǐng)域的支撐[6]。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力

想象力插上翅膀，就變成了創(chuàng)意。創(chuàng)造性思維離不開想象力的開拓，想象力比知識更重要，因為知識獲得是有限的，而想象力的空間是無限的。讓學(xué)生提出問題，比教師主動授予知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，《鯨》這篇科普性課文，介紹了鯨的演變過程和生活習(xí)性。科普性文章是豐富科學(xué)知識的重要文體，學(xué)生在了解鯨的特點的同時可以拓寬知識領(lǐng)域。在教學(xué)這一課文時，教師可以列舉其他海洋生物，讓學(xué)生對比分析鯨魚的特點，提問學(xué)生鯨魚身上有沒有值得利用的功能，我們在日常生活中有沒有見過借鑒鯨魚習(xí)性創(chuàng)造出來的科技產(chǎn)品，對于鯨魚，自己有沒有想要利用它創(chuàng)造出新產(chǎn)品，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從特點延伸到創(chuàng)造力。學(xué)生剛開始可能不適應(yīng)，教師要有節(jié)奏地引入話題，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考問題[7]。

（四）差異化發(fā)展

每位學(xué)生都是獨立的個體，素質(zhì)教育也要求教師“以人為本”。在實際教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的興趣愛好。同時，教師要學(xué)會因材施教、挖掘?qū)W生的潛力，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一般創(chuàng)造性思維強(qiáng)的學(xué)生多為傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，他們的特點是記憶力強(qiáng)、適應(yīng)力強(qiáng)，能及時完成教師布置的任務(wù)，可以進(jìn)行舉一反三。在我國傳統(tǒng)家庭教育和學(xué)校文化的熏陶下，學(xué)生多有視覺型的思維習(xí)慣，而在開放的環(huán)境下更容易培養(yǎng)學(xué)生的聽覺思維。不同的思維方式導(dǎo)致教學(xué)效果也大不相同，但如何更好地使每位學(xué)生接受適合其接受能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師需要思考的問題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，針對視覺型思維的學(xué)生，語文教師可以在課堂上引入多媒體視頻。例如，在教學(xué)“有趣的漢字”時，《中國漢字聽寫大會》的片段是不錯的選擇，其不僅與課堂內(nèi)容相匹配，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化知識。通過觀看視頻，學(xué)生會產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲并且感受到中國漢字文化的博大精深。教師可以設(shè)計互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬《中國漢字聽寫大會》的游戲，準(zhǔn)備好漢字卡片，讓學(xué)生分辨生活中常見卻容易寫錯的字，進(jìn)行同音不同字的成語漢字填空或者打亂詩詞重新排序。對于其他漢字文化，教師可以選擇通過多媒體播放簡短的紀(jì)錄片來讓學(xué)生了解。一個流程下來，學(xué)生會對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，也會喜歡上視頻播放這種課堂教學(xué)方式。由此，課堂教學(xué)就會變得輕松愉悅，并且學(xué)生也會主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，創(chuàng)造性思維也會在學(xué)生的心中發(fā)芽。

結(jié) 語

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，從讀寫開始，最后進(jìn)階到理解和運用，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個不斷進(jìn)階的過程，需要教師在教育教學(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新，運用自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索教學(xué)新模式，并融會貫通、合理運用，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維不斷得到提升。