情境教學法在小學數(shù)學課堂中的有效應(yīng)用

趙 霞

（江蘇省南通市虹橋第二小學校，江蘇南通 226000）

引 言

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式阻礙了學生學習主動性的提升，使學生學習過程變得死氣沉沉，不利于學生身心健康發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要與時俱進，結(jié)合科技發(fā)展成果，采用多種教學方式促進學生發(fā)展，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的主動性。教師在課堂教學中有效應(yīng)用情境教學法，可以活躍課堂教學氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容，促進學生思維能力的提高，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

一、聯(lián)系生活實例，促進學生思考

小學生的智力水平有限，但也有一定的生活經(jīng)驗。在小學數(shù)學教學中，教師可借助學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，將教學內(nèi)容融于生活案例中，幫助學生更好地認識和理解知識。因此，教師可結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，以學生熟悉的生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生從中挖掘具有數(shù)學價值的現(xiàn)象和問題，賦予數(shù)學知識生活意義，讓學生真切感受到數(shù)學知識在生活中的實際應(yīng)用價值，激發(fā)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活問題的欲望，從而構(gòu)建高效的數(shù)學課堂[1]。

例如，在教學“認識小數(shù)”一課時，教師可以用大屏幕展示超市商品的標價，同時引導(dǎo)學生觀察：“同學們，屏幕上的這些商品你們都買過吧！現(xiàn)在觀察商品的價格，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”學生觀察后回答：“商品的價格都有小數(shù)點，所以都不是整數(shù)。”教師給予學生肯定，同時提問：“在我們的生活中還存在很多小數(shù)，你能想一想并把它們說出來嗎？”學生認真回想，積極回答。有的學生說：“感冒發(fā)燒時，體溫可能達到38.9 攝氏度。”有的學生說：“媽媽買了一個大西瓜，電子秤上顯示7.8kg。”還有的學生說：“老師，我的體重是35.7kg……”對于學生的積極回答，教師應(yīng)給予學生贊揚：“同學們都很認真觀察生活，這些就是我們要認識的小數(shù)。”從而順利導(dǎo)入本課教學內(nèi)容。

在上述案例中，教師從學生熟悉的商品入手，為學生創(chuàng)設(shè)了生活情境，引導(dǎo)學生在日常生活中認識小數(shù)，讓學生產(chǎn)生了熟悉感和自信心。學生以高昂的興致投入課堂教學活動中，提高了自己的知識水平，同時也深刻體會到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

二、運用多媒體技術(shù)，豐富教學內(nèi)容

數(shù)學知識單調(diào)乏味，不符合小學生的思維特性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學課堂中，它改變了死板的教學模式，為學生提供了豐富的學習資源和多樣化的教學手段，讓課堂變得豐富多彩。因此，教師可將多媒體技術(shù)與數(shù)學教學內(nèi)容有機結(jié)合以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學情境，將現(xiàn)代技術(shù)變?yōu)閷W生學習的有效工具，提高學生學習數(shù)學知識的興趣，讓學生更好地理解知識，從而促進學生學習能力的發(fā)展[2]。

例如，在教學“找規(guī)律”一課時，教師可借助多媒體的動畫功能，創(chuàng)設(shè)“超市”開業(yè)的情境：今天超市開業(yè)，門口熱鬧非凡，掛滿了氣球、彩旗，還有很多鮮花，動聽的音樂聲響起，許多顧客陸續(xù)走進超市……同學們，請你認真觀察，找一找這些事物有沒有什么規(guī)律。學生仔細觀察，很快發(fā)現(xiàn)：氣球的顏色是按照紅色、綠色、黃色、藍色的順序一組組重復(fù)排列的；彩旗的顏色則是按照一面紅色、一面藍色、一面黃色、一面綠色和一面紫色的順序排列。然后，教師可引導(dǎo)學生進行總結(jié)：事物的排列按照一定順序，那么它就有了一定的規(guī)律。在學生認識規(guī)律后，教師再組織學生從畫面中尋找鮮花、顧客衣服的顏色或是音樂等其他事物間的規(guī)律，以深化學生的認知。

由上述案例可知，教師借助多媒體將動態(tài)的畫面引入課堂，使課堂教學由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。新穎的教學情境吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生尋找規(guī)律的興趣，使其以積極的狀態(tài)參與到教學活動中。

三、趣味游戲情境，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師在講臺上費盡全力地講授，學生坐在下面面無表情地接收，教學氛圍壓抑，嚴重影響了學生情緒，限制了學生思維的發(fā)展。這與現(xiàn)代教學模式嚴重不符，因此，在日常教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容融入與之相適應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，活躍數(shù)學課堂氛圍，讓學生在游戲中體驗和感悟知識，加深對抽象知識的理解，活躍思維，培養(yǎng)其觀察和發(fā)現(xiàn)知識的意識，促進學生學習能力的發(fā)展[3]。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，教師可設(shè)計剪紙游戲，讓學生真切體會軸對稱圖形的特征。首先，教師可以展示一些民間剪紙藝人的作品，引導(dǎo)學生充分觀察軸對稱圖形并提問：什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸？學生認真觀察、交流后進行總結(jié)：如果沿某一條直線進行對折，對折后直線兩側(cè)的圖形能完全重合，則這個圖形為軸對稱圖形，而這條直線就是這個軸對稱圖形的對稱軸。在學生明確地認識軸對稱圖形后，教師組織學生進行剪紙比賽，大家親自動手折一折、剪一剪，看誰能剪出漂亮的軸對稱圖形。學生的熱情瞬間高漲，開始思索如何才能剪出漂亮的圖形，然后動手進行操作，親手剪一剪，在剪的過程中，不斷思考、總結(jié)軸對稱圖形的特點。

在上述案例中，在學生不能很好地理解抽象概念時，教師引入直觀教學法，讓學生對圖形進行觀察、總結(jié)，當學生具備了一定的知識基礎(chǔ)后，組織學生進行剪紙比賽，提高了學生學習軸對稱圖形的興趣，使其更加直觀地理解了軸對稱圖形的特點，提高了課堂教學的效率。

四、融入合作探究，提高協(xié)作能力

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對合作性人才的需求日益增加。協(xié)作能力并不是一朝一夕可以形成的，需要教師長期培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可結(jié)合教學實情，創(chuàng)設(shè)合作探究情境，讓學生能夠親自參與教學過程，在探究中學會合作，通過合作完成探究任務(wù)，促進學生合作意識的形成，使其養(yǎng)成合作探究的習慣，從而主動地進行知識的學習，提高協(xié)作能力，進而提高數(shù)學課堂的教學效率[4]。

例如，在教學“平行四邊形的面積計算”一課時，教師首先出示三組平行四邊形讓學生比較面積的大小：第1 組，底相同，高不同；第2 組，高相同，底不同；第3 組，高和底都不同。對于前兩組，學生很輕松地就完成了圖形大小比較，到了第3 組，學生陷入困境，經(jīng)過思考學生提出：假如能夠求出它們的面積就能比較大小了。教師順勢提問：你有辦法算出它們的面積嗎？學生大膽嘗試，分組研究。有的小組提出，可以用數(shù)方格的方式；有的小組提出，可以用拼剪成長方形的方式……交流討論后，學生開始動手操作，相互協(xié)作，共同完成平行四邊形面積的計算。之后，教師讓學生突破方法局限，計算一座平行四邊形大公園的面積，學生通力合作，終于導(dǎo)出了計算平行四邊形的公式：平行四邊形面積=底×高。

教師通過有效設(shè)置疑難問題，為學生創(chuàng)設(shè)了探究情境，讓學生通過自主思考、探究及合作交流，共同總結(jié)出平行四邊形面積的計算公式，促進了學生思維意識的形成，提高了學生的協(xié)作學習能力。

結(jié) 語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學方法，運用多種策略，創(chuàng)設(shè)全新的教學情境，讓學生在情境中真實感受知識的發(fā)現(xiàn)、變化過程，體驗知識在生活中的實際應(yīng)用，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，提高學生的綜合能力。