“言”“意”共舞 暢想語文精彩

王 帥

（江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

語文課程就是言語課，言意互轉(zhuǎn)是語文課的基本性質(zhì)。語言要表達出情感，言意互轉(zhuǎn)過程是語文教學(xué)的基本途徑。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確規(guī)定小學(xué)生應(yīng)具備一定的語言表達能力，并能夠?qū)⒆约旱那楦懈吨T文字。這就要求語文教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生能夠通其意、明其理、述其道。小學(xué)語文課堂教學(xué)同樣也需要讓學(xué)生在自我的情感參與下獲得閱讀和寫作能力的提升。只有“言”“意”共舞，才能打造出充滿活力的小學(xué)語文課堂。教師要指導(dǎo)學(xué)生在語言中感受意境，在思想中體味語言，如此才能取得良好的教學(xué)效果。

一、給予學(xué)生說話的機會，發(fā)揮學(xué)生主體性

言，就是說，語文文本閱讀教學(xué)離不開學(xué)生的說，學(xué)生只有大膽地說，其語言表達能力才會越來越強。自新課程改革實施以來，我們一直在呼吁學(xué)生主體閱讀，而在實踐的過程中，很多教師依然不信任學(xué)生，全程都是自己在講，而忽視了學(xué)生的言語參與，只有“言”“意”并舉，才能夠讓學(xué)生通其義，感受到文本的思想。而在課程教學(xué)中，教師要給予學(xué)生說話的機會，讓學(xué)生有更多的機會發(fā)言，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，使其在問題的引導(dǎo)下充分地將自己的觀點表達出來[1]。

例如，在《古人談讀書》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生大膽說話，從而讓學(xué)生體會到言無盡、意無窮的感受。這是三篇文言文，但是通俗易懂、短小精悍。三篇短文告訴我們古人對讀書的一些見解和主張，教師便可引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，使其通過對文本的解

讀，了解古人對讀書的態(tài)度，從而暢談自己的讀書感受。“同學(xué)們，大家自己來完成文意的梳理，學(xué)習(xí)完古人的讀書態(tài)度，你有什么感想呢？請大家大膽發(fā)表自己的見解吧！”有的同學(xué)說：“我覺得讀書需要堅持，需要有恒心。”還有的同學(xué)說：“我覺得，說起來容易，做起來比較難，我在日常的生活中也知道，但是總靜不下心來。”還有的同學(xué)說：“古人的方法未必適合我們當(dāng)下，但是他們的思想可以影響我們。”學(xué)生在發(fā)表自己觀點的過程中逐漸懂得了三篇短文的主題思想。

小學(xué)語文文本中的語言魅力是需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生只有通過對文意的理解，將自己的主觀情感表達出來，才能從根本上與作者的思想產(chǎn)生共鳴，才能在文本的指導(dǎo)下走進自己的生活，從而提升語文素養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生個性化表達，凸顯語文言語性

要想深入挖掘文本的思想內(nèi)涵，教師就要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，而在學(xué)生解讀的過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些個性化的表達，這是不是就背離了文本的創(chuàng)作意圖呢？當(dāng)然不是，語文文本學(xué)習(xí)不僅是對文本的基本解讀，還應(yīng)該是一種思想上的遷移，我們一直鼓勵創(chuàng)新，語文課堂也應(yīng)該創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生進行個性化思想表達，讓他們的發(fā)言有獨特之意，這才是語文教學(xué)的最終目標，也是符合新教育理念的教學(xué)策略。文本思想可以有多種解讀方法，學(xué)生也許會對成年人創(chuàng)作的作品有不同的理解，恰是這種理解值得我們?nèi)プ鹬兀處熞寣W(xué)生感受到自己才是閱讀的主人，讓文本的“言”與學(xué)生的“意”真正相通[2]。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對這篇文章進行自主閱讀，在學(xué)生自主閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生進行個性化表達，凸顯出語文的言語性，“同學(xué)們，讀完這篇文章后，你最大的感觸是什么呢？請大家小組合作討論一下。”學(xué)生都對此有很強烈的表達欲望，在小組合作交流中，有的學(xué)生說：“國家強大才不會被欺負，落后就會挨打。”還有的學(xué)生說：“那時人們麻木的思想、錯誤的領(lǐng)導(dǎo)，使我們的國家瑰寶被毀壞，這是時代的悲哀。”還有一位學(xué)生說：“如果當(dāng)時我在那里就好了，我一定阻止他們的破壞行為。”對于這樣的思想，教師不要急于否定，要幫助學(xué)生樹立正確的人生理想，讓他們的責(zé)任意識能夠得到最大化發(fā)展。

閱讀是學(xué)生自身的心靈體驗[3]。在這個過程中，教師的參與往往毫無意義。學(xué)生個性化的表達不僅需要教師的支持，還需要課堂環(huán)境的支持，只有寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境才能孕育出學(xué)生的創(chuàng)新思想。

三、讀懂文本深藏的情感，踐行語文言意論

語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在閱讀過程中能夠提升自己的閱讀和語言表達能力。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的主題意蘊，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜难哉Z進行深入分析、揣摩和錘煉，讀懂其背后的情感，在不斷打磨中提升自己的語言表達能力，從而使學(xué)生能夠清晰地表達出自己內(nèi)心所想，這也是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

例如，在《將相和》這篇文章的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生通過分析語言來了解其中蘊藏的深刻情感，讓語文言意論得以踐行，我們在閱讀時不應(yīng)只讀故事，還應(yīng)通過品讀對人物的言談舉止的具體描述，來分析人物的性格特征，挖掘出文本的深層意蘊和潛藏的思想。廉頗知錯就改的態(tài)度和藺相如寬宏大量的為人都給學(xué)生留下了深刻的印象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本思想遷移到生活中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。“同學(xué)們，在文本學(xué)習(xí)中，你更欣賞誰的為人呢？你想成為一個什么樣的人呢？”學(xué)生開始發(fā)表自己的見解，開始滔滔不絕地講述自己生活中的一些有關(guān)寬容和自省的事件，這樣的表達才是語文課堂應(yīng)該有的呈現(xiàn)方式。

語文言意論指導(dǎo)下的課程教學(xué)核心理念便是通過語言知真情，語言和情感具有同樣重要的作用，我們既不能在架空文本思想的前提下學(xué)語言，又不能過于看重文本的整體思想，而忽視了語言表達的作用。

四、講述文本閱讀的方法，提升學(xué)生理解能力

就當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力而言，怎么樣才能達到言意共舞呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的語言特點，從語言的各個方面入手體會文本的思想。小學(xué)生的閱讀能力有限，這就需要教師在日常的教學(xué)中為學(xué)生講述閱讀的方法。在講述的過程中，教師可以采取批注閱讀法、情感表達法、結(jié)構(gòu)分析法、聯(lián)想想象法等多種教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，從而讓學(xué)生能夠知其言、明其意。

例如，在《母雞》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生采取批注閱讀的方法，從而讓學(xué)生知其言、明其義。這篇文章通過對母雞形象化的描寫，揭示了母愛的偉大。教師可引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊批注，如在“在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘”后面批注“護犢情深”。在“每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多”后面批注“無私奉獻，舍己為子，偉大的母愛”。在這樣的指導(dǎo)性批注中，學(xué)生也可以通過批注發(fā)現(xiàn)文章的語言與情感的融合，從而實現(xiàn)言意共舉。

方法的指導(dǎo)對于小學(xué)生而言非常關(guān)鍵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生能夠通過語言來明確自己要學(xué)的內(nèi)容是什么，明確這篇文章給自己的學(xué)習(xí)和生活帶來的影響是什么，從而提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，暢想語文教學(xué)的精彩，教師需要“言”“意”共舞，任何離開“言”而只關(guān)注“意”、離開“意”而只分析“言”的教學(xué)行為都應(yīng)該被摒棄。只有讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會閱讀，學(xué)會通過語言分析情感，學(xué)會讀懂每個字詞潛藏的意蘊，敢于發(fā)表自己的見解，說出自己的個性主張，才是成功的教學(xué)。