基于微課的小學數(shù)學課堂教學模式探討

陳晏玲

（福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學，福建寧德 352100）

引 言

數(shù)學知識較為抽象、復雜，學生理解起來有一定的難度。為了調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，提高學生的邏輯、推理思維能力，教師可轉(zhuǎn)變教學觀念，運用微課教學模式，借助多媒體設(shè)備豐富教學內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容，以直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而提高學生的數(shù)學學習能力。微課是新興的教學模式，教師運用微課開展課堂教學活動，能提高課堂教學效率，拓展學生的思維，啟迪學生的智慧，讓學生更好地在生活實踐中應用數(shù)學知識。這樣，學生在提高學習能力的同時，也能更好地鞏固所學知識，增強數(shù)學學習的自信心，從而形成創(chuàng)新思維?；诖耍處煈诓粩嗫偨Y(jié)教學經(jīng)驗的過程中，將微課與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系起來，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的多樣化學習需求。

一、在小學數(shù)學中開展微課教學的必要性

在以往教學中，教師常采用傳統(tǒng)單一的教學模式，占據(jù)課堂的絕對主導地位，教學節(jié)奏的快慢都由教師自己掌握，這導致學生過于依賴教師，長期處于被動的學習狀態(tài)中。而且?guī)熒g缺乏互動，課堂氛圍沉悶，很難收到理想的教學效果，長此以往，還會導致學生喪失學習的興趣。而微課的引入能在一定程度上吸引學生的注意力[1]。

微課是指借助微視頻載體，或者現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺，對教學過程中的某一知識點或者環(huán)節(jié)開展的針對性的教學活動。 小學階段的學生以形象思維為主，理解能力較為薄弱，無法理解和掌握抽象的數(shù)學知識[2]。同時，學生在學習數(shù)學知識時聯(lián)系性思維不強，如果只是單純地依靠教師的講解，很難理解抽象的數(shù)學知識，從而喪失了學習興趣。而微課的內(nèi)容短小、信息精練，學生更容易接受。同時，微課是教學內(nèi)容與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，教學模式更加新穎，能牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。微課教學模式能打破教學時間和空間的限制，使學生隨時隨地學習和鞏固知識，能提高學生的自主學習積極性，促使教師有針對性地開展教學活動[3]。

二、基于微課的小學數(shù)學課堂教學模式探索

小學數(shù)學課堂教學應以新課程標準為重要的教學方向，教師在教學設(shè)計中應突出學生的主體性。微課作為新型的互聯(lián)網(wǎng)教學模式，不僅打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，突出了學生的主體地位，調(diào)動了學生的學習積極性，還有效提高了學生的學習效率，實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建[4]。

教師在課堂教學中應樹立以生為本的理念，注重突出學生的主體地位，在課堂上讓學生進行自主思考和自主表達，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。教師運用微課的模式突出了“以生為本”的教學理念，能促使學生更好地掌握數(shù)學知識。教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都可以運用微課，如課前導入和學生預習都是應用微課的好時機。學生在課前預期階段利用微課開展自主預習，可以更好地了解自身的薄弱之處，明確學習重難點，從而在課堂上開展針對性學習。基于此，教師應引導學生在課前自主學習時主動觀看微課，使學生養(yǎng)成良好的預習習慣[5]。

小學生活潑、好動，很難長時間集中注意力，為優(yōu)化課堂教學效果，教師就需要采取有效教學措施以吸引學生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氛圍。應用微課進行新課導入、課堂教學，以及課后復習，符合小學生的年齡特征和學習心理，有利于激發(fā)學生的學習興趣，是吸引小學生注意力的良好途徑。因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師可以利用具有針對性的微課視頻幫助學生更好地學習數(shù)學知識。比如，學生都愛看動畫片，教師就可以利用事先制作好的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的動畫式微課演示一個小故事來導入新課。

小學階段是學生步入正規(guī)教育的初始階段，為了培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力，教師需要運用有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在數(shù)學課堂上形成正確的學習態(tài)度。微課作為當下新興的教學模式，受到了教師的一致好評。在運用微課的過程中，教師應深入挖掘課堂教學內(nèi)容，基于教學重難點，設(shè)置合理的微課內(nèi)容，從而最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢[6]。

微課教學不僅能提高學生的學習主動性，集中學生的注意力，還能在活躍課堂氛圍的同時，更好地提高學生的思維轉(zhuǎn)換能力。微課中有動畫、圖片、色彩、字幕，可以充分調(diào)動學生的視覺積極性，能夠針對重難點知識，將其以片段的形式連接起來，從而不斷激活學生的思維。

在小學數(shù)學教學中，教師要積極采用微課教學模式，利用與課題內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，將抽象的教學內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓抽象的數(shù)學知識更加具體、形象，從而促使學生更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)學知識，降低學生對數(shù)學學習的畏難心理，提高其學習的積極性[7]。

教師還可組織學生通過觀看微視頻對課堂知識進行回顧，從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和吸收。在應用微課進行教學時，教師也應把握教學目標，提高微課應用的合理性。微課時長較短，重點在于對某一個知識的講解與練習，無論應用于哪個教學環(huán)節(jié)，都要與課堂教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，而且還應配以適當?shù)木毩晭椭鷮W生鞏固所學知識。

結(jié) 語

總之，微課在不斷與課堂教學內(nèi)容進行有效銜接的過程中，豐富了課堂教學方式，拓展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，幫助學生解決了實際的數(shù)學難題，提高了學生的學習效率。教師在課堂教學中應意識到微課運用的重要性，發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，并將微課應用于數(shù)學課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，以提高學生的學習效果和數(shù)學素養(yǎng)。