情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究

胡愛如

(江蘇省啟東市東安中學 江蘇 啟東 226200)

1.初中語文寫作教學中存在的問題

1.1 學生寫作積極性不高。在初中語文寫作教學中老師依然延用了傳統教學模式，采用單向灌輸的形式為學生進行寫作知識和技巧的講解，但是卻忽略了學生主觀能動性的發揮，師生間缺乏良好的互動，老師無法了解學生的真實心理想法，導致寫作教學中雖然老師在講臺上講的熱鬧，學生卻對寫作知識毫無興趣，對寫作教學滋生出枯燥乏味的印象。

1.2 基礎寫作知識掌握不扎實。雖然寫作在考試中占據著不小的比重，但是很多學生對寫作卻依然缺乏正確的認識，當老師進行基礎寫作知識教學時，學生常常無法全神貫注、積極主動的參與到教學活動中，導致基礎寫作知識掌握不扎實，影響了學生寫作能力和水平的提高，寫作也逐漸成為了學生的一種學習負擔，使學生逐漸產生了抵觸和厭煩心理。

1.3 忽略了閱讀與寫作的緊密聯系。在初中語文教學中閱讀和寫作是兩大重要組成部分，兩者看似是獨立模塊，其實卻有著相輔相成、相互促進的關系。但是在初中語文寫作教學中老師常常忽略了閱讀與寫作的緊密聯系，采用了單獨教學的形式來開展寫作教學，導致很多學生在閱讀教學中未能結合課文內容揣摩其中的寫作手法、技巧，甚至結合課文來進行寫作素材積累，導致學生將閱讀和寫作也看作獨立的兩部分，也成為學生陷入寫作困境的重要影響因素。

2.初中語文寫作教學中情景教學法的應用策略

2.1 用教學情境激發起學生寫作興趣。俗話說，興趣是最好的老師，在初中語文教學中老師要首先調動起學生對寫作的興趣和積極性，使學生積極主動的參與到寫作教學活動中，用積極的心態來開展寫作學習，這樣才能確保初中語文寫作教學效率和質量的提高。初中語文教材中收錄了許多經典文學作品，可以用來作為實施寫作教學的范文，也可是成為激發學生寫作興趣和表達欲望的載體，老師可以結合中學生的年齡心理特征和興趣愛好，利用信息技術手段將課文內容以生動、立體、直觀的視頻形式呈現給學生，生動的畫面、圖文并茂的內容能夠快速吸引學生的課堂注意力，使學生在如臨其境的情景中滋生出想要表達和傾吐的欲望，進而不僅激發起學生的寫作興趣和積極性，同時也活躍了學生的思維，使學生積極的跟隨老師的引導展開寫作練筆。比如學習《變色龍》這篇課文時，老師利用信息技術為學生生動的呈現出生活中的“變色龍”，使學生聯想到身邊見到或聽到的見風使舵、阿諛奉承的那類人，從而產生想要交流討論的欲望，老師引導學生將自己的想法或見聞以文字的形式記錄下來，使學生水到渠成的投入到寫作中，消除了學生對寫作的抵觸心理。[1]

2.2 組織角色扮演調動學生情感意識。在初中語文寫作教學中學生作文情感不充沛，缺乏真情實感是較為常見的現象，也是影響學生寫作能力的重要因素，因此在寫作教學中老師要借助情景教學來喚醒學生的情感意識，增強學生的情感體驗，使學生在真實情景中對人、事、物都調動起思想和情感，從而在進行寫作時才能夠充滿真情實感。比如九年級學習《范進中舉》這課時，老師引導學生進行角色扮演重現課文中范進中舉前后的場景，既加深了學生對課文的理解，同時也調動起學生的情感意識，使學生對諷刺夸張寫法擁有了進一步認識，深刻體會到封建科舉制作對知識分子的毒害。老師引導學生將自己對課文的情感意識延伸到現實生活中，以“金錢”為話題來構思作文，使學生將自己充沛的情感融入到寫作練習中，從而寫出了激情澎湃，擁有真情實感的優秀作文。

2.3 深度揣摩課文鞏固寫作基礎知識。在初中語文教學中，老師可以充分利用閱讀教學來幫助學生掌握寫作知識和技巧，提升學生的寫作能力，同時引導學生以課文為起點來進行寫作素材積累，使學生在閱讀中夯實寫作的基礎知識，積累豐富的寫作素材，為提升學生的寫作能力和水平奠定堅實的基礎。以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，老師結合課文內容為學生創設生活情景，將故事情節融入情景中，使學生從曲折的情節中抓住人物特征，體會到作者構思上的巧妙，既學到了豐富的人物刻畫方法、謀篇布局技巧、環境烘托技巧，同時也使學生認識到生活細節觀察的重要性，促進了學生的寫作能力的提升。

總結

在初中語文寫作教學中通過情景教學模式的運用，彌補了學生思維想象能力的不足，使學生在生動的場景中喚醒情感意識，激發起寫作欲望，進而將自己的強烈的情感意識融入到寫作練習中，擺脫了無物可寫、內容空洞的寫作困境。