基于體驗的小學高段習作指導研究

范華燕

(四川省瀘州市古藺縣第三小學校 四川 古藺 646500)

在小學語文高段習作過程中需要老師先分析學生目前習作狀況，在此基礎上要重視學生的體驗，遵循體驗的原則，堅持多樣化的體驗對象，鼓勵學生將自己的所見所思所想等體驗記錄下來；同時，老師要在加強習作指導的基礎上給予學生更多的肯定和鼓勵，幫助學生樹立語文寫作的自信心，這樣才能更好地提高學生的寫作能力和水平。

1.轉變教學觀念，培養體驗意識

在小學語文高段習作的指導教學中，老師要樹立新的教學觀念，認識到學生的體驗在寫作中的重要性，然后有針對性的培養學生的體驗意識[1]。當學生在觀察某一件事物時，老師要指導學生通過現象我們能得到什么本質，或者是讓學生參與不同的活動形式，以及變換多種參與方式，這樣學生的情感體驗會有所不同，這時老師就可以引導學生記錄下來自己的體驗和感悟，進而培養學生的體驗意識，使學生透過現象向更深處思考。

例如，在進行《多彩的活動》習作時，首先我會從學生經常參加的運動會、朗誦會等活動出發，引導學生來表達出自己參加這些活動時的感受和體驗，培養學生的體驗意識；然后讓學生選擇一次印象深刻的活動寫下來，包括活動過程、活動場面等，重點需要學生記錄下自己參加這次活動的體會，這樣可以在寫作內容中增加自己的真實感受，使作文內容更加豐富真實。

2.進行高效備課，加強習作指導

在進行小學高段習作指導時，需要老師進行高效備課，不僅要備教材，還要備學生，這樣才能更好地對學生進行習作指導。首先是小學語文教材的認真研讀，老師可以將其中的閱讀內容與寫作結合起來，在閱讀教學的過程中有意識的讓學生進行素材的積累，這樣更好地實現以讀促寫，讀寫結合；其次是對高段學生的分析，他們目前的思維還不夠成熟，但是情感體驗卻更為豐富，所以在他們所接觸的人和事中，會給他們留下深刻的體驗，但是只是寫自己內心的想法，不進行排列構思，會使文章冗雜，所以這就需要老師在方法上的指導，幫助學生提高寫作水平[2]。

例如，在進行《讓生活更美好》的習作練習時，我會進行高效的備課，在進行習作指導時先從課文中的內容引導學生，當我們在進行竹節人的游戲時，生活是不是很美好，當我們在參觀故宮博物館時，生活是不是很美好；然后讓學生發揮自己的想象力，表達他們認為很美好的事情，包括美食、閱讀、旅行等，接著讓學生選擇一個事件進行寫作，最后記錄下自己的美好體驗。

3.創設多種情境，引導激活體驗

學生在不同的情境中會有不同的體驗，所以老師可以在高段習作教學中創設多種教學情境，引導學生激活他們的體驗。首先，老師圍繞著寫作主題可以創設生活情境，為學生再現生活場景，而學生可以通過回憶生活片段等形式來增強自己的情感體驗[3]；其次，老師也可以創設故事情境，讓學生將自己置身于故事情節中，體會其中人物的事跡、情感等，這樣可以更加豐富學生的情感體驗，也能夠將其應用到語文寫作中，寫出自己的真情實感。

例如，在進行《學寫倡議書》的習作生活，我需要學生明白我們只有一個地球，但是我們日常生活中的一些行為正在破壞著地球的環境和生態。所以我會在教學過程中創設一個生活情境，當我們在洗漱刷牙時，水龍頭的水在不停的流，對此你的感受和體驗是什么，然后由此寫倡議書，讓大家行動起來，節約用水，垃圾分類等，這樣可以更好地激活學生的體驗。

4.引導個性觀察，促進學生寫作

小學語文高段習作教學需要充分認識到學生的主體作用，他們在學習的過程中會有自己獨特的體驗和想法，所以老師要引導學生個性觀察，尊重學生的主體地位，更好地促進學生寫作。當學生在觀察事物時，會從不同的角度來感受體驗事物，獲得屬于自己的獨特觀察體驗[4]。同時，老師也要指導學生積累一定的寫作素材，豐富自己的寫作語言，這樣才能更好地讓描寫的事物更加形象真實。

例如，在進行《有你、真好》的習作時，學生會感受到這句話很溫暖，由此他們會想到誰呢，我會給予學生一定的時間讓他們回憶人、事、場景，然后可以假設自己就身處其中，接著通過寫作來表達自己真摯的情感，進而促進學生寫作。

總之，在小學語文的高段習作指導教學中需要老師和學生的共同努力，構建和諧的師生關系，相互溝通與交流，指導學生如何展開寫作，將自己的體驗表達出來；同時，學生也要將自己的想法和觀點告訴老師，運用正確的表達方式來進行寫作，這樣可以更好地提高學生的習作能力。