基于微課的小學語文習作教學策略探究

童 云

(安徽省蕪湖市鳳鳴實驗小學 安徽 蕪湖 241000)

小學語文是小學階段的基礎學科，而習作則是語文教學的重要組成部分。很多的小學生在寫作的時候毫無頭緒，寫出來的文章如記流水賬一般，有的學生為了湊夠老師要求的字數，生搬硬套，不管是否符合文章的中心，東拼西湊。寫出來的文章沒有絲毫的真實情感。為了改變這種現狀，教師可以將微課應用到小學語文習作的教學中，激發學生的寫作熱情，讓學生在課堂中獲得更深的感悟，從而提高學生的習作水平和能力。

1.通過微課形式，把活動視頻和習作教學相結合

小學階段的學生，性格活潑好動，面對好玩的有趣的事情，始終保持著一顆好奇的心，高年級的學生具有一定的自制能力，對事情逐漸也有了自己的看法，更加喜歡豐富多彩的課外活動。學校為了促進學生的全面發展，開展了豐富多樣的校園文化活動，比如，手抄報比賽、歌唱比賽、戲曲課間操表演、24點速算比賽、經典誦讀比賽、運動會等。在進行這些豐富有趣的課外活動中，可以改變傳統的教學活動模式，教師可以將學生的精彩表現通過找照片或者是視頻的形式記錄下來，之后在習作課堂教學中給學生播放出來，讓學生在觀看的同時，回憶自己參加活動得點點滴滴，學生可以通過親身經歷或身邊發生的事獲得自己的真實感受，從而激發學生的寫作熱情，教師在教學的過程中還要注意結合單元主題和語文要素教給學生一定的寫作技巧和方法，使學生的作文更加地豐盈、飽滿，賦有真情實感。

比如學校最近舉辦的歌唱比賽中，教師可以記錄下同學們在平時刻苦練習的場景，在比賽中記錄同學們心理變化的過程，參賽之前的緊張，比賽過程中的從容，獲得名次之后的喜悅，通過學生的情緒變化，引導學生在寫作的過程中加入心理描寫，使學生的作文人物形象的刻畫飽滿、生動有趣。教師在進行相關的習作課教學中，向學生展示記錄下來的這些場景，把學生帶回到當天中的情境去，更好地激發出來學生的真實感受，為學生的習作積累更多的材料。

2.基于微課教學模式，培養學生的創造性思維

在學生進行習作練習時，教師往往要求學生要寫出來自己的真實感受，在平時的生活中，要留心觀察你身邊的人和事，背誦好詞好句，為習作積累材料，學生在習作的時候，往往只能描述出事情發生的經過，很難表達出自己的感受。在習作教學中，教師可以幫助學生模擬發生過的事，激發學生的習作熱情，在真實的情境下寫出自己的真實感受。比如教師想讓學生描寫自己最喜歡的動物時，就可以借助微課的形式，向學生展示不同的動物的生活習性，讓學生對自己將要描寫的動物有著更加直觀和詳細的理解，教師在教學的過程中也可以借助于圖像和音頻，更好的激發學生的創造性思維和想象能力。

比如，在進行“我的家鄉”的習作教學中，教師可以給學生觀看家鄉變化和家鄉美景的視頻，通過家鄉的變化，可以激發學生的想象能力，讓學生思考在家鄉的變化中會遇到什么樣的困難？家鄉的人民又是怎樣做的？感受家鄉的變化之大，激發學生對家鄉的熱愛之情。向學生展示家鄉的美景，可以讓學生對家鄉有更多的認識和了解，為習作的進行積累材料。在習作教學中，給學生觀看視頻，把學生帶回到曾經的年代，讓學生身處其中，更好地獲得自己的真實感受，讓學生充分發揮想象能力，達到預期的教學目的。

3.傳授習作技巧，巧妙結合優秀范文和習作

閱讀優秀范文，學生可以積累更多的詞語和寫作技巧，在高年級的習作教學中，教師有的時候會要求學生背誦一些優秀范文和好詞好句，積累習作素材，引用優秀作文中的詞語，為自己的文章添磚加瓦。但是在實際的教學中，收到的教學效果并不好。教師在教學的過程中，教師一方面的給學生灌溉習作只是和技巧，或者讓學生朗讀范文，學生并不能領會范文中的精髓，不知道該在什么時候引用這些內容，不能夠從根本上提高學生的習作技巧。教師在寫作課上，要改變傳統的教學策略，把微課應用到習作教學中，把習作教學和視頻相結合，對范文進行講解，讓學生掌握里面的寫作技巧，對文章內容有更加深刻的理解。

比如在講解“觀察日記”時，教師可以給學生播放黃豆發芽過程的視頻，讓學生注意觀察豆芽的生長過程，然后給學生找觀察日記的優秀范文，朗讀其中優秀的段落，句子。在朗讀的過程中教師可以播放對應的視頻，教師給學生講解里面的寫作技巧，讓學生在視頻和文字的教學模式中，提高學生的寫作水平，讓學生對植物的生長過程有著更加直觀的了解，有利于習作教學工作的進行，更好地達到教學叫效果。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，教師在進行小學習作教學時，不能夠一成不變，而應該不斷的變化。教師在研究教材的同時，更應該采取多樣的教學模式。把微課應用到小學語文習作教學中去，把視頻、圖片、音頻和小學習作教學相結合，使學生更加直觀、具體的了解寫作形式和寫作技巧，提高學生的寫作技巧，培養學生的創造思維和想象能力，提高小學語文習作課堂的教學質量。