“產出導向法”指導下的大學英語課程思政教學案例探析

王冰雁

(武漢晴川學院，湖北 武漢 430204)

一、引言

自2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》以來，如何將“課程思政”與大學課堂結合起來，成為廣大高等教育體系教師經常探討的問題之一。大學公共英語課堂作為非英語專業大學生學習英語的主要陣地，英語教師們也需要經常思考:在教學過程中，如何潛移默化地加強學生的愛國主義情懷、提高他們的思想道德修養、人文素質，以及綜合素質。文章將對所講授《新視野大學英語1讀寫教程》第4單元課文Heroes among Us時的教學過程做出分析，探討在大學英語教學過程中，以“產出導向法”為課程設計提供思路，將“課程思政”與大學英語教學緊密結合之后的教學效果。

二、研究背景

(一)產出導向法

“產出導向法”是文秋芳教授(2015)基于“輸出驅動假設”提出的中國本土化的應用語言學理論。它的教學理念主要分為“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”。“學習中心說”強調教師和學生需要積極有效地參與到英語教、學的過程中，注重整個教學過程的有效性。“學用一體說”強調學生運用知識進行實際操作，將英語知識的輸入和輸出緊密結合。“全人教育說”強調學習者注重英語語言的工具性特點，將英語學習貫穿于生活當中，實現學習者的全面發展。“產出導向法”的教學假設分為輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇學習假設、以評為學假設。“產出導向法”的教學流程主要分為驅動—促成—評價三個階段，這三個階段在英語課堂中反復出現，形成環環相扣的教學過程。

(二)“課程思政”與“產出導向法”的融合

“課程思政”的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響(王學儉，石巖，2020)。“課程思政”與大學英語教學的融合要求教師在教育中積極探索、實質性地介入學生個人的日常生活當中去，將英語教學與育人有機地結合起來。

采用“產出導向法”進行“課程思政”可以充分發揮教師的“腳手架”功能，將“以學習為中心”的教學理念貫穿于課堂(王瑩瑩，楊璐璐，2017)；將“學用一體”的目的滲透到課堂內外，積極影響學生形成學以致用的能力；將“全人教育”落實到教學材料的選擇當中，引導學生進行相應的思政輸出活動，在知行合一的過程中，培養學生的家國情懷。習近平總書記2019年在“學校思想政治理論課教師座談會”上強調:“要堅持現行教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”運用“產出導向法”進行“課程思政”是一種積極的教學方式，它為大學英語“課程思政”的教學提供了有效的教學思路。

三、教學案例探析

(一)教學案例介紹

本案例是外研社出版的《新視野大學英語1讀寫教程》第4單元Heroes among Us的寫作訓練教學。教學對象為民辦高校非英語專業的大一學生，他們積極活潑，充滿求知欲，但部分學生英語水平較弱，需掌握科學有效的學習方法和策略來提高英語知識儲備。

目前，在“建黨一百周年”即將到來之際，教師可適時加入相關思政元素，引導學生總結在我國近百年征途上出現的無數英雄。“崇尚英雄才會產生英雄，爭做英雄才能英雄輩出”。在這個教學過程中加入思政素材，進行形式多樣的輸入和輸出活動，才能夠讓學生對“崇敬英雄”的原因進行思考，提高學生的愛國情懷。

本節課的技能目標以課文為腳本，引導學生認知、練習、并掌握 Question－Example－Conclusion 的寫作結構，運用驅動－促成－評價的三階段教學流程在教學過程中實現對學生語言和思辨能力的培養。

(二)教學案例設計

1.驅動教學階段

課前驅動環節中，教師描述相關交際場景，在學生嘗試進行產出活動后，教師表明教學目標和產出任務(王瑩瑩，楊璐璐，2017)。本節課的課前驅動環節任務是基于學生對課文當中civilian heroes(平民英雄)和first responders(緊急救援人員)的認知和分類進行的。教師首先向學生播放一段關于“英雄”的英文視頻，讓學生知道不同職業屬于不同范疇的“英雄”；其次用圖片向學生們呈現“新冠肺炎疫情”當中涌現的英雄事跡，以達成復習文章主旨的目標，也讓學生更加深刻地認識到了生活當中英雄的不同分類。

2.促成教學環節

在促成環節的第一階段，教師首先通過“超星學習通”軟件在線上提出問題“Can you come up with any other heroes?”。在規定的思考時間內，學生們的答案可以通過手機直觀地呈現在教室大屏幕上，學生對于“英雄”都有不同的理解。此活動之后，教師根據性別、歷史年代、個人和集體、國別展示了英雄的分類，體現出“英雄”的多樣性。接下來，教師向學生們展示與他們學習和生活息息相關的幾張圖片，組織學生分小組討論他們在參加這些活動時的心情與感受，在邀請代表分享之后，引導學生思考“我們自己也是英雄”，既引起了學生共鳴，又升華了文章主題。接下來引導學生思考第二個問題“Why do we honor heroes?”。這個問題的設置目的在于引導學生提升思辨思維能力，激發他們的社會責任感。最后，教師引入與“英雄”相關的“習言習語”和古詩詞的英文譯本，邀請同學們一起誦讀，體會其中蘊含的思想感情，也進一步引導學生理解“我們為什么要崇敬英雄?”的問題。

第二階段，回到課文主體，教師用5分鐘的時間引導學生回憶文章的結構，讓學生加深對文章寫作結構的理解。在此之后，教師將課文中的一個完整部分提取出來，讓學生分析此部分的寫作結構，請學生回答此部分的“question”“example”“conclusion”分別是什么，隨后再向學生公布正確答案。

第三階段注重培養學生的輸出能力。教師在課前已經布置過以“Heroes among Us”為主題的寫作任務。本節課輸出能力促成的要求是讓學生使用本單元課文當中的寫作結構和主題升華，結合教師補充的寫作例句，對已完成文章進行修改，使文章在結構層次和精神內容方面較之前能夠有所提高。

3.評價環節

本節課基于“以學習為中心”的理念，注重對學生“學習過程”的評價，采用形成性評價、終結性評價結合的評價方式。課堂之初，教師針對學生回答問題的答案做出評價；課堂之中，教師注重對學生們進行的主題討論，小組回答，集體朗讀進行點評，并給出建議；課堂結尾，教師對寫作樣本作出分析和評價，讓學生加深本節課所學寫作結構的印象，讓學生對在寫作過程中缺乏結構性和句式排列的問題進行針對性的改善。

(三)教學案例反思

1.教學效果反思

以“產出導向法”為教學思想，利用“英雄”概念提煉出相對應的“課程思政”元素，一方面加深了學生們的愛國主義情懷和社會責任感；另一方面，更多的學生在課堂上獲得了參與感，一些平時不愿意開口的同學可以通過課堂中設置的多元化活動將自己的觀點通過適合自己的方式表達出來，在一定程度上提高了學生們學習的主觀能動性，增強了他們鍛煉英語能力的意識。

2.教學過程反思

教師在運用“產出導向法”教學時，需要注意挖掘和教學材料相關的思政元素，運用多模態的方式引導學生學習并設計相關的輸出活動，在學和用的實踐中，培養學生的家國情懷，樹立學生正確的人生觀、價值觀和道德觀。本次教學案例所選用的教材是外研社研發的智慧版大學英語教材，這一系列的教材有很多單元在教案設計中已經包含了課程思政版塊，所以方便廣大英語教師在備課和講授時插入思政教學案例。但教師也要思考，如果所使用的教材當中沒有包含這類教學資源時，該如何去備課，如何選材，如何設置課堂活動，以提高學生的知識和情感運用能力，做到有備而無患。

3.教學目的反思

大學英語課程的教學目的不只是幫助學生通過考試，也要讓學生們在英語學習中了解世界的發展，從而提高自身的文化交流能力，實現“全人教育”的理念。從教師發展的方面來說，在教學中加入“課程思政”元素，不僅有利于教師職業素養的提升，也是一種在課堂中對國家方針政策、中華民族的優秀傳統文化、現代科技發展獨特的解讀和傳播方式。通過輸入和促成的方式，用英語傳播中國文化，也有更多機會讓世界聽到中國的聲音。

四、結語

運用“產出導向法”進行大學英語思政教學，既加強了學生的思想政治建設和愛國主義情懷，也有效地提高了學生的學習興趣和主觀能動性。“產出導向法”指導的大學英語思政教學要求教師應當有更靈敏的文化和政治嗅覺，用多元化的方式組織教學，通過驅動—促成—評價環節打造完整的英語教學過程，更出色地完成教育任務。