初中道德與法治課生活化教學的實踐分析

黃佩珊

(廣東省深圳市鹽田區外國語學校 廣東 深圳 518000)

1.初中道德與法治課生活化教學的重要性

在初中道德與法治課堂當中，為學生開展生活化教學，有助于幫助學生認識到初中道德與法治課程與生活之間緊密的聯系，從而端正學生的學習心態，提高學生學習初中道德與法治課程的積極性。除此之外，還有利于幫助學生激發對于初中道德與法治課程自主探索的欲望，從而讓學生更高效地掌握初中道德與法治知識。最后還有利于幫助學生能夠在日常生活當中遇到難題時也會去運用所學的初中道德與法治理論知識來解決問題，進一步培養了學生良好的生活習慣，為學生以后成為符合社會標準的復合型人才奠定扎實的基礎。

2.初中道德與法治課生活化教學的具體策略

2.1 采用真實案例，為學生開展生活化教學。大多數學生認為初中道德與法治課程與生活之間并無太大聯系的原因是因為缺少正確的案例分析，教師可以在為學生開展初中道德與法治生活化教學時，可以采用生活當中發生的真實案例，從而來提高學生的學習熱情。除此之外，通過真實案例還能夠讓學生提高在生活當中的警戒性，讓學生在遇到生活當中的問題時，能夠利用初中道德與法治理論知識對事情展開思考。[1]例如：在學習“揭開情緒的面紗”這一節課教學內容的時候，教師可以重新一些有關于本校的發生肢體沖突時間來給學生講述這一事件的緣由，讓學生自主思考。如果自己是故事當中的主角，控制住了情緒，那么結果會發生怎樣的改變？通過這樣的形式來讓學生進一步感受到初中道德與法治課程能給生活帶來的影響。大多數學生在學習本科內容之后，都能夠對于情緒擁有了自我控制的能力，最大程度的減少了學生在生活當中與他人發生沖突的概率，從而符合了初中道德與法制課程開展的教學目的。

2.2 采用情境教學，為學生開展生活化教學。情境教學能讓學生明白初中道德與法治課程存在的意義，同時，通過情景教學還能夠改善傳統的初中道德課堂氛圍，激發學生參與。使學生愿意自主的參與到初中道德與法治課程的學習當中。所以教師為學生開展生活化教學時，要采用情境教學，給學生的腦海當中留下有關于初中道德與法治深刻的內容，促使學生自主激發有關于學習初中道德與法治課堂的學習思維，從而養成良好的學習習慣。[2]例如：在學習“法律在我們身邊”這一節課教學內容的時候，教師就可以為學生創設簡單的教學情境，為學生搭建一個簡單的小法庭，然后在學生當中選出一位法官，兩位律師，一位原告人和一位被告人。然后給學生一個較為簡單的小案件，讓五位學生圍繞著一個案件來進行情景還原。這很大程度上的激發了學生參與初中道德與法治課程的學習熱情，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，促進初中道德與法治課堂的高效開展。

2.3 布置生活任務、為學生開展生活化教學。課后任務能夠鞏固學生在初中道德與法治課堂上所學的理論知識，而為學生布置生活化任務能夠進一步幫助學生加深在課堂上所學的理論知識印象，同時還能夠幫助學生直觀的看到初中道德與法治課堂與生活之間的緊密聯系。使學生用行為實踐所學的道德與法治理論知識，幫助學生在日常生活當中中也能夠改善自身的行為習慣，為學生創立良好的學習動機，進一步提高學生的思想道德水準。[3]例如：在學習“親情之愛”這一節課教學內容的時候，教師就可以改變傳統課后任務的完成方式，為學生布置生活化任務，教師可以引導學生在生活當中為家長捏捏肩膀，或者在家庭當中做一些自己力所能及的事情，來改變家庭環境，拉近學生與家人之間的關系，促使學生進一步理解自己的家長，在日常生活當中養成孝順的良好生活習慣，從而完善學生的品性，提升學生的思想道德水準，為學生正確三觀的培養開一個好頭，促使學生在生活當中健康成長。

3.結語

綜上所述，教師如果要激發學生學習初中道德與法治課的熱情，改善傳統的課堂氛圍，那么就必須為學生開展生活化教學，幫助學生了解初中道德與法治課程與生活之間緊密的聯系，在為學生開展生活化教學時，教師要采用生活當中發生的真實案例，幫助學生直觀的認識到學習初中道德與法治的重要性；其次，教師還可以采用學生喜聞樂見的情境教學來為學生開展生活化教學，為學生營造良好的課堂環境，降低學生的學習壓力；最后，教師給學生開展生活化初中道德與法治教學時，可以為學生布置生活課后任務，鞏固理論知識印象的同時，也幫助學生在日常的生活當中養成良好的生活習慣。