語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)證研究

彭寒珂

(湖南理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414006)

一、引言

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(Data Driven Learning)指在語(yǔ)言教學(xué)過程中，教師使用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)；它是一種新的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。自語(yǔ)料庫(kù)問世以來，該方法受到外語(yǔ)教育界廣泛關(guān)注。不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者嘗試將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)多個(gè)領(lǐng)域，如詞匯、語(yǔ)法、寫作、閱讀等。相關(guān)研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)模式能更快速、有效提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能，如閱讀、寫作等。但少有研究關(guān)注語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)對(duì)聽力教學(xué)的影響。因此，本研究將嘗試把語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)應(yīng)用到英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，考察語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下聽力教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)者聽力理解的影響。

二、文獻(xiàn)回顧

隨著人們對(duì)聽力理解認(rèn)識(shí)不斷深入，聽力理解能力培養(yǎng)和教學(xué)引起了學(xué)者們的重視，他們積極探索提高聽力理解的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)模式改革。相關(guān)研究主要涉及以下兩方面。

(一)基于元認(rèn)知策略聽力教學(xué)模式

相關(guān)研究分析指出，聽力過程中，學(xué)習(xí)者聽力策略主要包括聽前準(zhǔn)備、計(jì)劃、聽時(shí)監(jiān)控、聽后評(píng)價(jià)和解決問題等五種。結(jié)果顯示，相對(duì)低水平聽力學(xué)習(xí)者，高水平學(xué)習(xí)者更多運(yùn)用上述五種元認(rèn)知策略。因此，他們建議聽力教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)與元認(rèn)知策略；引導(dǎo)他們?cè)诼犃斫膺^程中，通過元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整，對(duì)聽力理解過程進(jìn)行自我管理，實(shí)現(xiàn)有效聽力理解。雖然很多相關(guān)研究認(rèn)為，基于元認(rèn)知策略教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)，促進(jìn)其使用元認(rèn)知策略，進(jìn)而提高聽力理解水平；但也有一些研究認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)中、高級(jí)水平學(xué)習(xí)者聽力理解表現(xiàn)正面影響更大，而對(duì)于低水平者的影響較小。因此，關(guān)于基于元認(rèn)知策略聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解影響說法不一，還有待進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論。

(二)信息技術(shù)輔助下聽力教學(xué)模式

信息技術(shù)輔助下聽力教學(xué)模式一直是學(xué)界研究熱點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子科技進(jìn)步，不少研究探討計(jì)算機(jī)輔助下聽力教學(xué)、移動(dòng)技術(shù)輔助下聽力教學(xué)以及社交網(wǎng)絡(luò)輔助下聽力教學(xué)等。一般分析認(rèn)為，合理利用信息技術(shù)，如“Facebook”等能夠有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)者聽力理解，但是也有研究認(rèn)為上述信息技術(shù)輔助下的聽力教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解正面影響很小。

綜上所述，現(xiàn)有聽力教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略意識(shí)和使用該策略重要性，也充分整合了信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者聽力理解發(fā)展。但由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象水平不同，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)不一致等因素，因而所得研究結(jié)論相互不一致。

針對(duì)上述問題，本研究采用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下聽力教學(xué)模式，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合方法，隨機(jī)抽取2013年12月份之前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班和自然班聽力理解表現(xiàn)，問卷調(diào)查了解并對(duì)比分析學(xué)生關(guān)于兩種模式下聽力教學(xué)感受，實(shí)證分析兩種聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽力理解和自主學(xué)習(xí)的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究利用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)班和自然班聽力測(cè)試成績(jī)，同時(shí)問卷調(diào)查兩種大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解以及學(xué)習(xí)投入及焦慮的影響。具體研究以下兩個(gè)問題:①與傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式相比，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解影響如何?②與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素影響如何?主要涉及焦慮和學(xué)習(xí)投入兩方面。

(二)研究受試

從研究者所在大學(xué)本科一年級(jí)班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)自然班，一班50人，二班50人。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了兩次英語(yǔ)聽力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)聽力水平?jīng)]有顯著差異。因此，本研究將一班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，接受語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下聽力教學(xué)模式授課；二班為自然班，接受傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式授課。

(三)研究工具

本研究由兩次前測(cè)和兩次后測(cè)、問卷調(diào)查及訪談組成。

前測(cè)是實(shí)驗(yàn)前兩次聽力考試(兩次入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試的聽力測(cè)試部分)，后測(cè)是兩次四級(jí)聽力測(cè)試。兩次后測(cè)試題均采用2013年12月份聽力考試改革之前測(cè)試卷。

封閉式問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合方式用于進(jìn)一步深入分析語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)聽力教學(xué)模式對(duì)受試聽力學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)投入影響。其中，學(xué)習(xí)焦慮問卷表和學(xué)習(xí)情感投入表各一份，訪談涉及兩方面內(nèi)容。

(四)實(shí)驗(yàn)過程及材料

實(shí)驗(yàn)過程:受試者參加兩次聽力測(cè)驗(yàn)，時(shí)間為40分鐘，35分鐘答題，5分鐘用于檢查和謄寫答案。第一次實(shí)驗(yàn)在第九周周一，第二次實(shí)驗(yàn)在第16周周一，均在上午9:00至9:40。兩次實(shí)驗(yàn)均采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分。第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向兩組受試者立即發(fā)放三份問卷，了解受試關(guān)于聽力教學(xué)模式對(duì)其聽力學(xué)習(xí)的影響。

2009年修訂版的指令明確規(guī)定，對(duì)2012年后啟動(dòng)的CDM項(xiàng)目的減排指標(biāo)采取不同的處理方式，如果來自最不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家，則原則上照單收下，而如果不是來自這些國(guó)家，則需要簽署多邊或者雙邊的協(xié)定。也就是說，如果南非德班新一輪氣候談判甚至2012年年底卡塔爾談判無法達(dá)成全球關(guān)于2012年后京都第二承諾期減排協(xié)議，我國(guó)2012年年底之后注冊(cè)項(xiàng)目產(chǎn)生的減排量將無法在國(guó)際市場(chǎng)進(jìn)行交易。

實(shí)驗(yàn)材料:本研究隨機(jī)抽取2010至2013年6月份全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試四級(jí)聽力測(cè)試兩套，每套題包含短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文聽力和聽寫部分。其中，短對(duì)話8題、長(zhǎng)對(duì)話7題，每題一分；短文聽力10題，每題兩分；聽寫部分，詞匯8題、每題0.5分，3個(gè)句子、每題2分，共計(jì)45分。

(五)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式

本研究按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》設(shè)定目標(biāo)，以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)提出的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽力測(cè)試設(shè)計(jì)原則為參照，結(jié)合本校大學(xué)英語(yǔ)閱讀、寫作、聽力、口語(yǔ)教材的單元主題自主設(shè)計(jì)和開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)視聽多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，建立分級(jí)開放性語(yǔ)料庫(kù)。

在語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)聽力模式整合了大數(shù)據(jù)時(shí)代新信息技術(shù)特征，利用網(wǎng)上資源，以語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)模式建設(shè)優(yōu)質(zhì)而豐富的教學(xué)資源同時(shí)改革聽力教學(xué)模式。具體來說，在語(yǔ)料庫(kù)為教學(xué)提供最新鮮、生動(dòng)的語(yǔ)言素材基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過在“自下而上”的解碼階段反復(fù)觀察、檢索和聽辨語(yǔ)料庫(kù)中的反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法形式，在“自上而下”階段歸納總結(jié)一些語(yǔ)法規(guī)則、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征，對(duì)應(yīng)和解析相關(guān)語(yǔ)篇與語(yǔ)義，最終習(xí)得和聽懂這些詞匯用法和句法形式，提高聽力理解。

四、研究結(jié)果與討論

(一)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解影響

將兩組受試者兩次測(cè)試的聽力成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，兩組受試者兩次后測(cè)成績(jī)均具有顯著性差異。第一次測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本分析是F＝10.139，t值－5.098，p＝0.000；第二次的是F＝0.39，t值－8.865，p＝0.000。由此可知，與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式相比，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力理解水平提高。本研究結(jié)論和Gilquin(2020)研究結(jié)果基本一致，但前者的研究比較分析了三種教學(xué)模式，即傳統(tǒng)聽力課教學(xué)模式、學(xué)生進(jìn)行線上語(yǔ)料庫(kù)操作以及線下操作(打印語(yǔ)料庫(kù)資料)對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解的影響。他們的研究分析指出，線上與線下操作模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解表現(xiàn)的影響不具差異性。

雖然相關(guān)研究沒有具體解釋語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的聽力教學(xué)模式如何作用于學(xué)習(xí)者的聽力理解。但本研究分析認(rèn)為，基于語(yǔ)料庫(kù)的聽力教學(xué)模式具有兩個(gè)優(yōu)勢(shì):第一，基于語(yǔ)料庫(kù)的聽力教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽力自主學(xué)習(xí)策略和技能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并進(jìn)一步解決聽力三階段問題。換句話說，在語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)輔助下，在感知階段，學(xué)習(xí)者通過聽音、辨音、聽寫等訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)流切分、語(yǔ)音與單詞形式匹配等意識(shí)；在解析階段，學(xué)習(xí)者觀察和檢索聽力語(yǔ)篇文本特征，熟悉聽力語(yǔ)篇中核心詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和篇章組織方式，將原始語(yǔ)音信息解碼為相關(guān)語(yǔ)義信息；在運(yùn)用階段，在已有圖式、語(yǔ)言知識(shí)及世界知識(shí)基礎(chǔ)上識(shí)別、理解聽力語(yǔ)篇大意。特別值得一提的是，學(xué)習(xí)者還能根據(jù)個(gè)體情況，有針對(duì)性進(jìn)行自主練習(xí)，由被動(dòng)的聽力訓(xùn)練變成主動(dòng)的、有明確目標(biāo)的聽力訓(xùn)練，最終有效提高聽力理解。第二，基于語(yǔ)料庫(kù)的聽力教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了資料豐富的、真實(shí)情境的聽力多模態(tài)語(yǔ)料，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)境的聽力，實(shí)現(xiàn)了課程聽力與生活聽力無縫對(duì)接，同時(shí)通過大量的日常泛聽和精聽練習(xí)，增加聽力“曝光”率，培養(yǎng)他們聽力“感覺”，因而相應(yīng)減少他們聽力焦慮和壓力，并且提高了聽力學(xué)習(xí)興趣。

(二)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部影響

影響學(xué)習(xí)者聽力理解因素分為學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格和焦慮等。外部因素包含聽力材料特征和教學(xué)方法、理論和模式等影響因子。本研究重點(diǎn)考察教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力內(nèi)部因素影響。因此，本研究重點(diǎn)探討語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)聽力模式對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素影響，通過問卷調(diào)查，具體從以下兩方面了解情況，即學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)焦慮和聽力學(xué)習(xí)投入。

焦慮是學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要影響因素。通常而言，過度焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。聽力過程中，過度聽力焦慮負(fù)面影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)。本研究采用周丹丹(2003)關(guān)于聽力焦慮的問卷，具體包括 5級(jí)里克特量表(a.非常同意——5 b.同意——4 c.無所謂(不確定)——3

d.不同意——2 e.非常不同意——1)，8 個(gè)問題詳見表2。

分析問卷調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力焦慮程度平均值是1.88～3.25，略高于中間值2.5；而自然班學(xué)生的聽力焦慮平均值是2.38～3.338，高于中間值。獨(dú)立樣本體檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組受試在聽力焦慮方面有顯著差異(F＝1.314，t值－6.430，p＝0.000)。這表明，相對(duì)于傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的聽力教學(xué)模式一定程度緩解了學(xué)習(xí)者聽力焦慮。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，35%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“學(xué)會(huì)主題和類別檢索之后，可以有針對(duì)性地進(jìn)行自主聽力練習(xí)，隨著練習(xí)增多，聽力焦慮逐漸減少，越聽越想聽”；而24%自然組學(xué)生反映“課后很少主動(dòng)練習(xí)聽力，課堂上聽多少就是多少”。由此可知，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的聽力練習(xí)，他們的聽力焦慮可以得到緩解。正如實(shí)驗(yàn)組2名受試者提到，“開學(xué)兩周上聽力課就緊張，壓力很大，由于無法識(shí)別或者匹配一些單詞和語(yǔ)音信號(hào)，聽力理解錯(cuò)誤很多，無法跟上聽力材料；后來，通過一系列聽音、聽寫練習(xí)，辨音能力增強(qiáng)，讀音和單詞匹配準(zhǔn)確率逐步提高，聽力理解效果明顯改進(jìn)，聽聽力壓力也慢慢地減少”。

2.語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)投入影響

學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中重要觀測(cè)指標(biāo)之一。學(xué)習(xí)投入包括行為、情感和認(rèn)知投入三部分。相關(guān)研究表明，教師因素影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情感投入。情感投入包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)。本研究主要關(guān)注教師采用新聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解表現(xiàn)影響，因此本研究重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者的情感投入對(duì)其聽力學(xué)習(xí)影響。

本研究對(duì)郭繼東(2018)情感投入問卷進(jìn)行改編，具體包括5級(jí)里克特量表(a.非常同意——5 b.同意——4 c.無所謂(不確定)——3 d.不同意——2 e.非常不同意——1)，3 個(gè)因子，即，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)信心和對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)同。在里克特5級(jí)量表中，平均值等于或高于3.5為高頻使用，介于2.5和3.4之間為中等使用，等于或低于2.4為低頻使用。分析問卷發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組受試學(xué)習(xí)投入平均值為3.87(其中學(xué)習(xí)興趣3.45，學(xué)習(xí)信心3.74，對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)同為4.42)，而自然組的為2.79(其中學(xué)習(xí)興趣3.01，學(xué)習(xí)信心2.87，對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)同為2.49)。顯然，實(shí)驗(yàn)組受試聽力學(xué)習(xí)情感投入3項(xiàng)因子平均值顯著高于自然組，尤其是對(duì)教學(xué)模式認(rèn)同這項(xiàng)。

本研究結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究前面關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)的正面影響結(jié)論。因?yàn)榍楦型度雽?duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響顯著。語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者而言是一種全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)下，學(xué)習(xí)者不僅能夠自主探索聽力學(xué)習(xí)，還能依據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情感投入正面影響學(xué)習(xí)者行為投入。60%的受試者表示“越來越喜歡聽力學(xué)習(xí)，越來越愿意進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)”。隨著對(duì)聽力學(xué)習(xí)情感投入和行為投入增多，學(xué)習(xí)者聽力理解能力也就自然而然地提高。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過實(shí)驗(yàn)考察分析語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解以及學(xué)習(xí)焦慮和投入影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式相比，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式不僅更有助于提高學(xué)習(xí)者聽力理解能力，還能一定程度緩解其聽力學(xué)習(xí)焦慮，刺激其情感投入。因此，本研究建議，聽力教學(xué)過程中，為提高聽力教學(xué)效率和學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)興趣，教師可以考慮建立聽力教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)檢索基本技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽力自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自我設(shè)置、把控聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展，有效提高學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)情感投入，同時(shí)緩解聽力訓(xùn)練壓力，最終提高其聽力理解能力。