慕課背景下的大學英語混合式教學探究

鄧麗娟

(貴州省貴州大學外國語學院，貴陽 花溪 550025)

一、引言

慕課(MOOC)，是 Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫的中文音譯，意為大規模在線開放課程。維基(wiki)百科對其是這樣界定的:“慕課”是指那些由參與者發布的課程，這些課程材料也散布于互聯網。只有當課程是開放的，才可以稱之為“慕課”，只有這些課程是大型的或者大規模的，它才是典型的“慕課”。首次把“MOOC”翻譯成“慕課”一詞的是我國華南師范大學學者焦建利教授。2013年，由北大、清華首先推出本校團隊制作的慕課在線課程，這標志著慕課正式進入高校教學平臺，掀起了在全國高校課程引用“慕課”新型教學手段的熱潮。

二、混合式教育的意義

將慕課應用在高校英語教學模式中，與傳統課堂教學方式結合，形成了新型的混合式教學模式。在此模式下，一方面，學生在課前通過線上視頻進行自學，了解所學知識概況，同時還可以通過完成練習，輔助記憶知識要點；另一方面，教師在課堂上對書本知識重點加以梳理，與學生面對面交流，完成知識的傳授。簡而言之，英語教學中采用混合式教學既不是單純為了凸顯網絡學習這種新型的學習方式，而對傳統教學課堂一味地摒棄，更不是片面強調以學生為中心而完全忽略教師在整個教學設計中的主導作用；它真實的意義是既要體現出教師在整個教學過程中具有引導、啟發、監督的主導作用，又要充分彰顯學生作為學習過程的主體所具備的主觀能動性與創造性。

三、混合式教育課程設計

(一)學習內容設計

通常慕課在教學視頻內容上呈現短而精的特點，采用不超過15分鐘時限的內容講解吸引學生注意力，真正體現出現代電子科技高效傳遞知識的特點。這就意味著教師不僅要顛覆一味依照課本授課、授課知識點僅僅局限于課本的傳統思維模式，還要不斷提升自己的專業知識水平，涉獵和專業相關的知識領域，不斷開拓自己的知識視野。同時，教師更應與時俱進學習最新的計算機應用新技術，尤其需要熟悉針對慕課視頻制作所需要的計算機應用相關軟件流程，繼而根據不同學科需求來制定相應的授課計劃和制作慕課教學內容。當然，學生在線下時間依然應當以傳統的課本為主要學習內容，在教師的講解下，“吃透”課本知識。

(二)學習活動設計

在混合式教育模式下，可以將學習活動主要分為三種類型，即:師生課堂面對面交流活動、師生在線互動活動以及線下學生自我探索活動。當然貫穿這三個活動的共同點即教師是整個學習活動的主要引導者和監督者。在課堂交流活動中，學生可以就慕課視頻、書本內容以及教師提供的拓展資料等內容向教師提問，教師扮演好答疑解惑的角色；在在線互動活動中，討論可以是在師生之間以及學生之間開展，并有專門的評論區展示所有交流內容，供大家借鑒參考；最后在線下學生的自我探索活動中，學生可以借助網絡平臺豐富的知識資源進行補充學習，也可自主進入不同的英語互動交流平臺，就個人感興趣的話題和相關知識點，與他人進行交流學習。

(三)教學評估設計

科學合理的教學評估設置對大學英語教學成果有著極其重要的反饋作用。與單一的學生成績評估體系相比，師生互評的評估設置更注重教與學的有效性。一則科學合理的評估體系能綜合全面地評價學生的實際學習能力，讓學生對自身的優劣勢一目了然，從而能讓學生制定出相應的改進措施，以提高其學習效率。二則在此評估體系中學生可以對教師所采用的教學方法、設置的教學內容以及教師自身的教學態度等方面進行評價并提出相關改進建議，真正體現以學生為中心的教學模式。因此，混合式教學模式的教學評價設計也應做到將線上測評和線下測評有機結合。總體而言，線上測評以客觀數據為依據，其中包括統計學生在線時長、參與慕課的互動情況以及在慕課平臺討論區的發言次數和活躍程度等。線下測評以教師授課過程記錄為主，教師通過學生考勤、參與課堂互動情況，以及參加小組活動表現等情況給予學生綜合性評價。當然，學生的最終評價仍有部分成績來源于線下筆試，這也是學生對所學知識的掌握情況較為直觀的一種體現方式。

四、慕課的優勢

“慕課”的學習模式與傳統課堂50分鐘的授課是不同的體驗模式，慕課課程一般是3～15分鐘不等的微視頻。相比于書本枯燥文字化模式，它更偏重視覺沖擊，同時配以相應的聲效效果，使觀看者在短時間內記住內容精華。由于是在平臺上展示，也便于學生隨時觀看學習。“慕課”顛覆了以教師為中心的傳統教學模式，它的制作會根據不同的授課對象和授課內容來進行變換，以達到不同的預期學習效果。由于“慕課”能滿足大學生自主學習的愿望，也能調動大學生自主學習的能動性，因此有著絕對的優勢。

(一)海量教學資源共享

由于慕課是發布于平臺上的共享課程，在互聯網資源共享的今天，它的觀看群范圍相當廣泛，可以滿足大量學習者一起在線共同學習的愿望。同時慕課涵蓋的資源范圍很廣，包含了很多國內乃至世界名校的授課視頻，這些資源都擁有著別人所不能比擬的信息技術支撐，且不受時間和空間的限制。最重要的是，慕課資源是免費向廣大學習者開放的，這是其他平臺課程無法比擬的優勢，這一特點可以吸引更多大學生加入慕課學習中來。

(二)激發學生自主學習性

隨著時代變遷，在互聯網及電子技術發達的今天，大學生們相比過去的學生更早地接觸到了網絡、計算機以及智能手機，他們也習慣了無論是信息還是知識都能隨時隨地“唾手可得”，顯然，僅僅依靠傳統的課堂教學模式已經無法滿足新時期學生的英語學習需求。慕課就是在此背景下應運而生的產物，它在內容上選取學生感興趣的話題進行課程設置，從不同學生需求角度出發，形成不同難度的教學內容供學生選擇，更符合當代大學生個性化學習的需求，從根本上提升了大學英語的教學成效。

(三)有效增強師生互動交流

在慕課平臺上，學生不僅可以自主選擇觀看內容，自主安排完成觀后練習，還可以參與到名師的直播大講堂，在視頻旁的對話框與名師以及其他同學同步學習交流。傳統課堂中，學生在教師授課期間不能隨意發言，而慕課環境下，學生更能實現在學習過程中隨時有感而發，由于可以不露臉只用文字交流，學生更容易做到暢所欲言，也因此避免了很多學生在課堂上羞于發言，甚至教師提問只能是自問自答的窘境。因此，可以說慕課模式打破了傳統課上學生無法進行及時有效溝通的這一限制。

五、慕課面臨的挑戰

(一)教師不愿采用新模式授課，有抵觸情緒

由于慕課需要全面使用電子教材，部分教師在改革實踐中難以接受新型教學模式，怕電腦操作不熟練，影響上課情緒，擾亂上課思路，甚至還會擔心計算機故障影響正常教學進度等。只有教師授課理念轉變了，慕課才有可能成為現實。因此在慕課的推廣上，年輕教師要勇于率先嘗試新生事物，在熟悉制作流程后要不定期地召開分享會，向老教師分享制作心得體會。當然，同期開展教學平臺應用培訓、課堂教學視頻觀摩會、骨干教師示范課也是很有必要的。

(二)學生基礎差，自控能力弱

目前，部分學生的英語基礎薄弱，對于英語學習始終積極性不高，不能很好地配合教師完成觀看視頻的課前任務，使得慕課效果大打折扣。因此只能通過分配小組合作任務、強化習慣養成等方式來提升其學習效率。教師在此過程中也要扮演好引導者和監督者的角色，對表現優秀的學生要給予及時的表揚甚至是對平時成績加分，努力營造不甘人后的學習氛圍。

(三)學習資源的選取需去粗取精

隨著信息技術的不斷發展和完善，網絡資源共享日益實現全球化，這為慕課制作打下了堅實的基礎，但同時也帶來了新的挑戰。如何從參差不齊的網絡資源中挑選出最貼近課本內容以及符合學生需求的慕課視頻內容，這是慕課教學設計的關鍵。因此慕課制作者務必要對高校英語教學資源進行整合和篩選，形成優質示范性慕課資源，最好能結合課本內容在視頻中增加與之相符的思政要求所需元素，學生可以不僅有效學習英語知識，同時能擁有正確的思想品德價值觀，將慕課的價值實現最大化。

(四)慕課團隊建立有難度

要將慕課教育技術完善并應用于大學英語課堂，需要一個相對穩定的制作團隊。以慕課現有形式為主，該團隊應該由兩部分組成:一部分是負責選定教學內容以及授課的教師團隊。另一部分則是負責慕課制作的技術團隊，主要負責計算機制作以及網絡維護工作。但是實際上，大部分在外國語學院入職的教師都只是具備英語專業知識，而且很多教師原本已承擔繁重的教學任務，要在此工作強度上再完成慕課團隊的工作絕非易事，因此團隊的打造也必須得到相關領導的鼎力支持才能成功。

六、結語

基于慕課背景下的混合式英語教學模式是當前正在探索的一種新型課堂教學形式。混合式授課方式可以調動大學生自主學習英語的積極性，讓學生在整個英語學習中不再是被動接受知識的體驗者，而真正成為英語學習過程中的參與者和創造者。慕課也能給教師和學生一個展示能力的平臺，在刺激教師提升自我專業能力的同時，培養學生的自主學習能力、團隊協作能力及綜合應用能力。