中職《基礎會計》課程混合式教學的運用

濟源職業技術學校

引言

混合式教學，是把“在線教學”與“傳統教學”的優勢有機聯系形成“線上”與“線下”相結合的課堂教學方式。通過兩種不同的教學形式有機結合，把學習者的專業學習內容引向深入。本文以濟源職業技術學校《基礎會計》課程教學為例，探討了中職基礎會計專業混合式教學的具體運用，并進一步探討其教學過程中存在的實際問題，以及需改進的諸多方面。

一、中職《基礎會計》課程運用混合式教學的實際意義

《基礎會計》課程是中職會計專業的基礎課，也是一門必修專業課程。《基礎會計》課程在培養區域經濟建設專業人才方面作用極其關鍵，因為它能涵蓋了會計學的基礎原理和基本理論，并能使學生掌握會計學基本方法，提升學生的基本專業技能。

在中職《基礎會計》課程教學中實施混合式教學，不但能使學生通過網絡平臺和教學課堂有效掌握基礎會計的基礎理論與基本方法，最主要的是還能為學生日后學習其他方面的專業課程打下良好的基礎。

二、中職《基礎會計》課程運用混合式教學的實際狀況

我們開放《基礎會計》線上課程后，逐步同步到我們中職會計專業的課堂教學之中。通過不斷改進課堂教學方法，運用混合式教學，課上課下、線上線下有機結合，不僅使學生明確了會計學理論，掌握了會計學的動手操作技能，同時還使學生較為全面而系統明白了會計職業的崗位職能，為他們日后學習會計專業知識奠定了有利的基礎[1]。

《基礎會計》課程混合式教學的基本設置是：課程開始；在每周開展教學之前，科任教師要將教學所需資料信息發布到教學網站平臺，這些信息內容涵蓋內容很多，主要有：授課教師簡介、課程內容概括、教學綱要、課程教學的進度、教師授課的講義要點、課程教學的設置、教學考評方案、課程信息資料等，主要是幫助學生們準備好課前預習；專業教師依照專業教學要求開展課堂教學；課下師生有效互動；線上作業與任務，師生展開線上互動，在線答疑；并且能在相關網站搜取學生對教學模式及教學效果的反饋意見，促進專業教師在教學中積極改進[2]。

譬如，會計科目；復式記賬與賬戶：會計賬戶；復式記賬與單式記賬；借貸記賬法等。課前教師給學生布置在線任務；比如日常生活中的記賬采取的是哪種方法；在課堂教學中采取案例教學及課堂互動教學；在課后布置的紙質作業與練習賬戶的分類及結構、復式記賬法的實際運用，以及結合在線交流與答疑，包括課后布置文獻閱讀及相關思考題以及教學評價等。

《基礎會計》這門課程對中職會計專業的學生來說，理論性及實踐性都非常強，要使我們的學生真正學好這門課程，一定要首先使他們對基礎會計這門課程的基本理論有一個正確的認識，在此基礎上才能按照會計的工作流程，具體增加實踐與操作。采用混合式課堂教學，還能使課堂教學評價更加科學、更加完善。針對課程的成績形成，主要包括在線學習考核、學習的過程性考核、理論考核以及實際操作考核等。

三、中職《基礎會計》課程運用混合式教學存在的實際問題

一是在線資源更新較為緩慢。在線教學資源如若完成建設，就不太容易予以更新。我們在實際教育教學過程中，也發現了有很多不太完美的地方，然而往往不能進行及時的更改與更新。這是由于資源更新要涉及資源的重建，譬如微課的腳本若要重新書寫，視頻錄像以及后期編輯制作等資源更新，都需大量的時間和精力甚至是費用成本。

二是課堂學習與線下學習同步，影響學生自主學習能力的提升。自主學習特別強調激發學生的學習主動性以及強烈的學習興趣，從而形成學生主動學習的課堂氛圍，突出的是學生自覺主動地開展專業學習，避免他們出現被動接受學習的狀況。所謂的混合式學習，其實就是在線學習與課堂學習融為一體的學習模式。我們的教學課堂是一個傳統的培養學習能力的渠道，而當前的課堂即混合式教學，則側重于學生會計專業知識的掌握，而對學生有效開展自主學習的能力培養顯得較為弱化。當學生們在課堂教學與線上教學同步活動時，他們一旦離開了線上資料的輔助，學習效率與效果往往就會受到制約，特別是對于中職學生，他們往往會為了積累專業知識而被動地學習，進而導致浪費較多的學習時間，且學習效率低下。

三是混合式教學在學習過程中技術略為繁雜，且較偏重在教學形式上的那些混合式。特別是目前課堂教學方法的改革在方向上強化引導，這往往就會因過分夸大混合式教學的作用，或過分追求運用混合式課堂教學，使得部分教師為迎合課堂教學改革，而不得不在教學形式上采用這種教學方式。這樣它也只是體現在選擇使用新的工具上或是說新的教學特色上，勢必就帶有很強的盲目性，最后結果也就成了課堂學習過程只是形式上的組合，而達不到預期效果。

四是有的教師盲目追求課堂教學資源數量，增加了學生的認知負荷。混合式教學過程中，教師為了使不同層次的學生實現學習需要的滿足，往往依靠大量的課堂信息資料供給，其目的是鼓勵學生自主開展學習活動。可學生們面對那些繁而雜的資料信息，缺乏足夠的認知，概括分析能力也不盡相同，于是就造成課堂資源的組織形式以及信息資源的有效使用缺乏良好的指導性。學生對學習資料的應用本質也不能準確把握，繼而會增大學生的課堂學習認知負荷，加上一些課堂設計得不合理不科學，也將使學生只是在乎于細節操作的簡單應付，而導致他們對外部的認知負荷也不斷加大，從而使他們形成自身體力甚至是學習情緒等方面的波動，以致使他們逐步失去耐心，造成課堂學習注意力不能有效集中，課堂專業學習的壓力不斷增大，這樣縱然再好的課堂學習資源也得不到有效的利用。

四、中職《基礎會計》課程運用混合式教學的建議

（1）進一步強化課程的在線資源建設。課程在線資源建設方面，我們要特別注重微課程與慕課的建設不應是一次性，而應積極加大投入，不斷更新，持續維護。

（2）重新定位師生的課堂角色，突出學生的主體地位。在實施混合式教學的過程中，我們的學生決不能機械而單純地接受知識，而要做課堂學習過程中的主動參與者。此外，作為專業課教師應積極地在混合式課程教學的過程之中，將自己的地位由課堂教學的主導者轉變為組織者；將傳統的“填鴨式”知識灌輸者或說知識傳授角色，盡快轉換為課程資源的提供者、學生課堂專業探討的引導者、專業教學課堂的協作者、資源信息的制作者及發布者，當然還要成為學生們有效開展課堂學習的參謀人。這就需有我們專業教師一定要有良好的課堂教學設計能力，積極協調學習過程，為學生設計好合適的時間框架，積極提供與教學目標相匹配的學習資源，并提供合適的學習方法與學習策略指導，在課堂上運用合理的教學方式，協調好師生及生生之間的良好溝通。

（3）構建立體多元的評價體系，注重在專業課堂教學的過程中師生及生生的過程評價。無論是學習模式的好與壞或者說學習方法的適應不適應，其關鍵就在于最終教學目標是否能以達成。在新課程背景下，我們中職會計專業的課堂教學目標，也應與當今的新課程目標相吻合，要具體落實在知識與技能、過程與方法，還有情感、態度與價值觀等多個維度，還應在課堂教學的過程中積極凸顯學生的主體地位。在這種教育教學理念背景下，我們還要積極考慮學生在課堂學習過程中的參與度：也就是活動參與的廣度與深度；活動參與的厚度與活動參與的有效程度。

（4）注重活動過程與學習結果的有效反饋。專業教師要注重引導學生開展課堂反思與自問。在課堂教學過程中，及時使學生回顧本節課所學的知識和內容，從而對自己的學習做出全面而中肯的評價，培養學生的學習策略及思維能力。在學生自我評價的過程中，提高他們主動學習的自信心，使他們形成積極自我反思的好習慣。在線上作業完成過程中，注重引導學生敢于自查反思。在開展混合式教學的過程中，專業課教師還要注意，善于結合學生平時作業出現的錯誤有機設置課堂教學情境，幫助學生找出知識概念層面出現錯誤的因素，指導學生自覺開展自我檢測，逐步形成敢于自我反思的能力，同時在糾錯的過程中掌握專業知識理論，理解課程的概念實質。此外，我們教師要在學生自我反思的過程中，激活學生的發散性思維，拓展學生的學習視野，切實使學生們的學習思維不斷向靈活多樣、精細創新的方向延伸，在解決問題的實際過程中提高學生的分析概括能力，從而促使我們的學生能積極在新的學習知識架構中，形成系統性較強的思維能力及持續性發展的綜合素養。

結語

混合式教學對中職會計專業來說，是一個較為前沿的學習模式，它借助于網絡教學平臺積極引導學生在線學習，借助相關課堂資料閱讀的拓展，在梳理教學重難點的基礎上，激發學生的專業課學習興趣，提升學生自主學習和終身學習的能力，實現教學的預期成效，使混合式教學的優勢得以凸顯。同時注重策略的實施與過程，在提升教學成效的同時，因材施教把握好教學分寸，從而保證混合式課堂教學的有效實施。