賞識教育在小學語文教學中實踐探討

?趙紅霞

“賞識教育”，顧名思義就是教育者在了解、分辨受教育者基本情況之下的欣賞、獎賞、夸獎、贊美。賞識教育近幾年受到極大的關注，作為一種與挫折教育截然相反的教育模式，其在激勵學生進步、促進學生規(guī)范自身行為，培養(yǎng)學生情感價值等方面具有重要意義。在小學語文教學中，賞識教育的應用成為當前教師落實課程改革，優(yōu)化教學評價的重要思路。因此，教師應結合實踐不斷探索、反思，為賞識教育的科學應用積累經驗。

一、賞識教育在小學語文教學中實踐策略

(一)堅持學生主體，對學生形成積極期待 學生只有在親密融洽的師生關系中才能產生安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分的表達自己的個性，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。學生由于發(fā)展階段的限制，與教師之間存在顯著差異，而這種差異也極容易導致教師對學生行為的強制性控制。針對此，在小學語文賞識教育的滲透中，教師應打破教與學之間的偏差，從人格層面尊重學生，與學生建立平等關系，并從教育角度堅持學生主體地位，以形成對學生的積極期待。積極期待體現(xiàn)在師生交流的細節(jié)之中，教師可以通過一言一行，讓學生感受到關心、賞識與支持，進而強化學生自我發(fā)展動機。

(二)靈活評價方式，強化賞識教育效果 賞識的方式多種多樣。在小學語文教學中，教師可以根據具體課程內容，設計、選擇賞識方法，形成良好的賞識教育效果。例如，在學習《燕子》一課的過程中，教師要求學生進行課堂朗讀，一名學生的朗讀過程感情飽滿，聲情并茂，雖然偶有卡頓，依然能夠調整狀態(tài)，流暢朗讀；教師針對此則采用語言激勵的方式，點評學生的朗讀過程，著重強調優(yōu)點，從而讓學生內心產生成就感，為接下來的閱讀理解做好積極的心理準備。再如在學習《元日》《清明》等古詩詞時，教師將課堂討論的主動權交給學生，并鼓勵各組學生自由發(fā)言，教師利用點頭、微笑、手勢等肢體動作，肯定學生的學習過程，激勵學生的自主探究。

(三)結合不同模塊，滲透賞識教育理念 賞識教育在小學語文教學中的滲透應結合學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展過程進行分析，并有針對性地設計賞識方案，確保學生在賞識教育的支持下，實現(xiàn)全過程發(fā)展。例如，在口語交際“我的暑假生活”的教學設計中，教師將課堂交流的主動權交給學生，并以平等的身份參與到學生的對話中來，即通過平衡教與學的關系，滲透賞識，調動學生自我表達的積極性；在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等文本閱讀中，教師將賞識融入學生的閱讀理解之中，允許學生有不同的觀點、看法，同時激勵學生想象拓展，在更加積極的氛圍中提高閱讀思維能力；在學習了《總也倒不了的老屋》后，教師結合習作要求，為學生設計“續(xù)寫故事”的任務，教師將賞識融入學生的寫作過程之中，從思路的構建開始到最終成文，善于發(fā)現(xiàn)學生在自我表達中的閃光點，激勵學生寫作的自信，提升想象故事，延伸故事的寫作能力。

二、賞識教育在小學語文教學中實踐反思

(一)注意將賞識的重點引向發(fā)展過程 賞識教育的最終目的是成功地激勵學生，給予學生進一步學習的動力，為學生下一步的發(fā)展提供支持。但是，目前在小學語文教學中，許多教師習慣于將賞識放置在最終評價階段，忽視學習過程中對學生的欣賞與激勵，導致最終的賞識結果也不盡人意。針對此，教師可以將對學生的賞識與激勵融入學生學習過程之中，例如，在《觀潮》一課的學習中，教師可以從文本引入階段開始，為學生提供自主思考與表達的空間，并適時進行賞識，確保學生在整個閱讀過程中都能夠感受到教師的理解與欣賞，這樣才能不斷強化閱讀動力，提升閱讀效果。

(二)保持真誠且具有感染力的賞識態(tài)度 雖然目前在小學語文教學實踐中，教師對于賞識教育的認可程度逐漸提升，但是對于如何賞識卻存在一定的誤區(qū)，甚至有許多教師為了賞識而賞識，對學生的夸獎、贊揚只是“走走形式”，并不“走心”，千篇一律的表揚稀釋了其對學生發(fā)展的支持作用。針對此，在教學實踐中，教師應保持真誠的態(tài)度，并細化賞識內容，例如，在《暮江吟》一首古詩的閱讀理解中，有的學生對于古詩情境的理解十分到位，教師用真誠的態(tài)度，通過口頭表揚的方式對學生進行肯定，讓學生明確自己的優(yōu)點，并強化正向行為。

(三)平衡好賞識與批評的關系 賞識不是一味地夸贊。隨著賞識教育研究的逐漸深入，越來越多的教育工作者開始探索過度賞識帶來的弊端，并呼吁合理恰當運用賞識教育。在小學語文教學中，一些教師存在錯用、濫用賞識的情況，導致學生難以及時發(fā)現(xiàn)自身不足，無法做出糾正與優(yōu)化。針對此，教師應堅持科學的教育理念，明確“過猶不及”的道理，協(xié)調賞識與批評的關系，讓學生在正反兩方面的引導中實現(xiàn)發(fā)展。

總之，在小學語文教學實踐中，教師應結合學生發(fā)展，積極滲透賞識教育，促使學生在被認可、被欣賞、被激勵的過程中不斷優(yōu)化自身行為，提升學習效果的同時也能夠促進學生的全面發(fā)展。