字理識字教學在小學語文教學中的實施策略分析

?郜彬彬

識字教學是小學語文教學過程中最重要，并且是最基礎的內容。字理識字的教學方法，主要是教師根據某一漢字在進行創造時的規律以及依據來展開的課堂教學，而且漢字的結構以及形體與自身的含義之間存在著重要的關聯，所以說，教師應該引導學生對漢字的結構進行分析，以此來對其所包含的意思進行深刻的理解。

一、遵循兒童身心發展的原則展開教學

著名的心理學家皮亞杰將兒童的心理分成了四個階段，那么小學階段的學生正處于具體運算思維的階段，這一階段的大部分學生已經具備了運算的能力，但是在進行計算時還需要弄一些具體事物的支撐，并不能夠對一些沒有發生過或者不存在的事情展開想象和思考。當漢字經歷簡化之后，不能夠了解到造字時的初衷，因此，學生并不能夠對漢字的內容進行掌握，所以會經常出現寫錯的情況[1]。

比如說，學生在進行“游”這一漢字的書寫時，就會經常出現寫錯的情況，尤其是這個漢字的右邊部分，學生經常就寫成“攵”，但是如果根據漢字的字理來進行學習的話，就能夠清楚地了解到“斿”是“游”的本字。這樣的教學方式，主要能夠符合學生的心理以及思維的特點，使得學生在進行理解時更加的快捷，也促進了學生進行記憶的速度。在一本《教育心理學》就一本書中曾經說到“能不影響學生對知識進行記憶以及編碼主要原因包括，某一材料的性質以及數量、記憶的目的以及主動性、學生對于某材料意義的理解程度等等”。通過使用字理識字的方法來展開識字教學，不僅能夠使學生對知識深刻的記憶，還能夠將漢字中所包含的圖畫呈現在學生的腦海中。通過較為直觀和形象的圖像來引導學生進行記憶，會比記憶較為抽象的漢字概念更加的方便快捷，這樣一來，還能夠使學生積極主動地參與到識字的過程中，并且改變之前機械式的記憶方法，來轉變成意義識記。當教師將某一漢字的字理為學生進行展示時，能夠有效地激發學生各個知覺的記憶，并且與動手書寫來進行有效的結合，學生就能夠對此漢字進行深刻的理解和掌握，并且記憶得更加牢固，有效地提升了學生的識字效果，促進了學生的發展。

二、遵循因材施教、循序漸進的教學原則

教師在使用字理識字的教學方法進行教學時，首先應該依據學生的學習情況以及實際的生活來展開，這樣能夠使學生識字的質量和效率獲得一定的提升[2]。因此，教師在進行識字的課堂教學時，還應該將搜集到的資料進行歸納和總結，選擇出學生能夠輕易接受的內容來展開教學。

比如說，教師在為剛剛步入小學階段的學生進行教學時，不應該直接將“文”的字理為學生進行講解，由于“文”本身的含義是“文身”，并且之后被寫作了“紋”，而這內容就不適合學生進行理解。因此，教師在為小學低年級階段的學生進行識字教學時，應該注重獨體字的教學，主要是因為獨體字是學生進行漢字學習時最為簡單的形式，而且也是合體字形成的基礎，在小學語文的課本教材中，基本上都是依據“先獨后合”這一順序來進行編排的。比如說，“日”作為一個象形字，其本身的含義是太陽，教師還可以告訴學生太陽能夠為人類的生活帶來光明，這樣一來，學生就能夠對“明”這一漢字進行了深刻的理解。教師在為小學高年級階段的學生進行教學時，就可以適當的將字理解析適度提高一些，比如說，教師在進行“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這一句詩詞中，“天”字的教學時，就可以適當地進行拓展“天，顛也，至高無上。”依據當時的時代背景，學生能夠了解到這一漢字的含義不僅僅是藍天，還可以用來指“天子”，雖然這句話表面含義是在寫景物，其內部的含義是在進行較為委婉的勸誡以及惋惜的情感。這樣一來，依據學生的實際學習情況，使用字理教學的方法來展開教學，能夠幫助學生對含義進行深刻的理解和記憶。

三、遵循兼容并蓄、博采眾長的教學原則

新課改提出，語文這一學科應該屬于實踐性的教學課程，因此，教師在教學的過程中，應該增加一些語文實踐的活動，重點對學生的實踐能力來進行培養。在識字教學的過程中，教師可以將字理識字的方法和其余的方法來進行有效的結合，為學生提供實踐的機會。

比如說，教師在進行“請、清、晴、睛、蜻”等等一些漢字的教學時，由于其看起來比較相似，只是部首發生了改變，十分適合學生進行學習。因此，教師就可以將字理識字的方法和自主識字的方法進行有效的結合來展開課堂教學。其中字理識字的方法，能夠靈活地將集中、分散的識字方法中所具有的優點進行整合，能夠更好地發揮出字理識字教學中所包含的優勢，使課堂教學的質量獲得一定的提升，并且幫助學生形成良好的學習效果。

教師在開展小學語文的識字教學時，應該采用字理識字的方法，通過對漢字中所包含的字里進行分析，學生能夠快速地對其進行掌握和記憶，以此來提高課堂學習的效率。