基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探尋

?周騰駿

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用“一刀切”教學(xué)方法，所有的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容及方法相同，做同樣的練習(xí)，提同樣的問題，導(dǎo)致上層學(xué)生“吃不飽”，下層學(xué)生“不能理解”的情況。因此，教師以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真分析學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，實(shí)行分層教學(xué)，做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

一、在核心素養(yǎng)下，教學(xué)內(nèi)容合理分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)新課標(biāo)要求，分析教材內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方案，在課堂中增加一些趣味性的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，在完成知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不斷升華知識(shí)層次，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能掌握到相對(duì)應(yīng)層次的知識(shí)，掌握知識(shí)的本質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課中，教師首先讓學(xué)生計(jì)算25×4=？在學(xué)生算出結(jié)果為100后，繼續(xù)讓學(xué)生計(jì)算2.5×4=？0.25×4=？25×0.4=？2.5×0.4=？學(xué)生依次寫出了四個(gè)算式的答案10、1、10、1，教師讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果分析和討論小數(shù)乘法的規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上通過移動(dòng)小數(shù)位來實(shí)現(xiàn)計(jì)算，在學(xué)生掌握了基本計(jì)算方法后，教師又提出問題：小紅買了3斤蘋果，每斤5.2元，一共花了多少元？對(duì)于學(xué)生來說，理解了題意計(jì)算這道題并不難，學(xué)生列出算式5.2×3=15.6元。教師繼續(xù)提問：小明也去超市買蘋果，他買了5斤蘋果，每斤4.5元，小明比小紅多花多少錢？學(xué)生要先分析小明花了多少錢，然后在計(jì)算小明比小紅多花多少錢？學(xué)生列出了算式5×4.5-5.2×3=6.9元，通過計(jì)算，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

上述案例，教師在課堂中分層設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生層層深入地理解并掌握知識(shí)，最終能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，有助于學(xué)生更好地掌握計(jì)算技巧。

二、在核心素養(yǎng)下，數(shù)學(xué)問題合理分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上采用“填鴨式”教學(xué)模式，并沒有根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，整節(jié)課下來學(xué)生感覺枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可以通過分層設(shè)置數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，積極思考并回答問題，方便教師更好地了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《平行四邊形面積》一課中，教師讓學(xué)生分別做了長方形和平行四邊形，提問：“平行四邊形和長方形有什么區(qū)別？”“如何由長方形面積推導(dǎo)出平行四邊形面積呢？”學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)可以將平行四邊形沿著高進(jìn)行平移得出長方形，教師繼續(xù)追問：“為什么是沿著高平移呢？”在通過平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程中，找到了平行四邊形面積計(jì)算方法，教師為了鞏固知識(shí)，提出問題：有兩個(gè)面積相等的平行四邊形，其中一個(gè)底是4米，高是3米，另一個(gè)底是6米，高是多少米？這就需要學(xué)生根據(jù)已知條件，能將面積公式靈活運(yùn)用，很快學(xué)生算出高是2米。上述案例，教師以問題的形式引入課程，并將問題由淺到深逐層深入，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷拓展，找到知識(shí)的根源，并能靈活應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

三、在核心素養(yǎng)下，數(shù)學(xué)作業(yè)合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論是課堂教學(xué)還是作業(yè)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來調(diào)整教學(xué)方案，才能讓每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度分層次設(shè)置作業(yè)難度，爭取讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，針對(duì)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生，要求完成一些基本作業(yè)，對(duì)于知識(shí)掌握較好學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)作業(yè)外要做一些提高性作業(yè)，讓學(xué)生思維得到更深層次發(fā)展。

例如，在教學(xué)《長方體體積》一課中，教師在給學(xué)生講解了長方體體積計(jì)算公式后，給學(xué)生布置了一組作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)：一個(gè)長方形紙盒，長6厘米，寬5厘米，高4厘米，紙盒體積是多少？學(xué)生根據(jù)體積公式很快給出了答案：6×5×4=120cm3；教師又給學(xué)生布置了提高性作業(yè)：一個(gè)長方體沙坑長4米，深2米，寬1.5米，每m3沙子重1000千克，需要多少千克沙子才能填滿沙坑？學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體體積計(jì)算公式，很容易計(jì)算出這個(gè)沙坑的體積為：4×2×1.5=12m3，已知一立方米沙子重量，學(xué)生算出總重量為12000千克，在此基礎(chǔ)上教師將作業(yè)進(jìn)行拓展：如果用9噸沙子來填這個(gè)沙坑，能填滿嗎？沙子深多少米？這就需要學(xué)生認(rèn)真分析題目中的已知條件并靈活運(yùn)用，首先計(jì)算9噸沙子可以填多少立方米，其次由于已知長方體長和寬，就可以求出答案。

上述案例，在課堂上設(shè)立分層作業(yè)，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與解答數(shù)學(xué)問題，拓展他們的思維能力，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在提高核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，加大分層教學(xué)力度，通過采用有效的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建輕松的教學(xué)氛圍，靈動(dòng)學(xué)生的思維，全面提升課堂教學(xué)效益，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力！