淺談小學數學與信息技術融合的幾點嘗試

?張 慧

小學數學教學與信息技術之間的融合，可以增強數學教學的生動性和趣味性，促使學生更加主動、專注地投入到數學學習與探究之中，真正成為數學學習的主人。這樣，不僅能夠提高學生的課堂參與度，還可以讓學生獲得深刻的學習體驗，促進數學教學實效的進一步提升。那么，在實際教學中，應當如何促進二者的融合呢？具體路徑如下。

一、巧設趣味內容，激發學生興趣

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”興趣能夠為學生的學習提供源源不斷的動力，一旦學生對課堂教學的內容產生興趣，就會集中自身的注意力，更加自主、積極地參與學習、探究之中。在傳統的小學數學教學中，存在著一個極其普遍的現象，即部分教師往往是借助粉筆與黑板進行知識的講解與傳授，學生則是被動地練習，這樣的教學無疑是低效的，學生的興趣和自主性并未得到有效激發。對此，在正式教學時，教師就可以充分發揮信息技術的優勢，為學生精心設計具有趣味性的內容，以此吸引學生的注意，讓學生主動投入學習，并對知識形成深刻記憶。

例如，在教學“比一比”這部分知識內容的時候，教師并未直接引申出本節課的知識，而是帶領學生復習上節課的內容，即從1數到10，利用現代化教學設備展示4個圓，讓學生數數，當數到1時，第1個圓閃爍，數到2時，第2個圓閃爍……以此類推，直至數完。在此基礎上，再展示4個三角形，讓學生通過上述方法進行數數，并且拋出引導性的疑問：“同學們，兩種圖形的數量是一樣的嗎？為什么？大家都是如何判斷的呢？”此時，學生你一言我一語，在交流中得出了答案：在數圓的時候，一共閃爍了四次，在數三角形的時候，也閃爍了四次，因此它們的數量是一致的。在結束上述環節后，讓全體學生伸出自己的雙手，使兩只手掌重疊，對比手指是否一樣，教師也參與其中。隨后，再展示6個圓，并且邀請學生上講臺前進行實踐操作，點一次鼠標就會有一個長方形出現，要求長方形的數量和圓的數量一致。這樣，學生就會在循序漸進的引導下逐步加深對“比一比”的把握。

二、創設教學情境，深化學生理解

信息技術與小學數學教學的融合，可以將原本靜態、抽象的內容以更加生動、具體的方式呈現出來，幫助學生降低理解難度，深化對知識的理解和掌握，從而提高學生的學習實效。對此，在具體教學時，教師可以借助一些圖片、視頻等進行教學情境的創設，以此豐富課堂教學的形式，活躍課堂教學的氛圍，讓學生全身心參與其中，最終實現高效教學的構建。

例如，在教學“多邊形的面積”這部分知識內容的時候，對于“梯形面積”的講解，教師首先展示一張梯形圖片，并且提出問題：“同學們，我們應該如何計算這個圖形的面積呢？它的面積計算方法是如何推導而來的？在推導平行四邊形時是如何轉化的？”等，借助信息技術手段為學生直觀地展示出推導過程，組織學生回顧以往所學的內容[1]。這樣，學生就會試著將梯形轉化為以往學習過的圖形，以此進行面積的計算：準備一張梯形的硬紙片，思考怎樣將梯形轉化為平行四邊形。此時，教師則借助多媒體演示以下操作：①準備一個梯形；②復制一個梯形；③對復制的梯形進行180°翻轉；④將翻轉后的梯形的腰與原圖形的腰進行重合。在完成上述操作后，大屏幕中出現了一個平行四邊形。于是，教師繼續引導：“最后呈現出來的平行四邊形的底和原梯形的上、下底之間存在著何種關系？”等，以此啟發學生的思考，讓學生根據操作經驗和個人的觀察，試著推導梯形面積計算公式，幫助學生獲得更加深刻的感知。

三、營造和諧氛圍，促進知識吸收

不管是任何課程的學習，都需要和諧氛圍的支撐，特別是對于小學生而言，在輕松的氛圍中展開學習，有利于促進知識的吸收和消化。對此，在具體教學時，教師可以利用信息技術進行和諧氛圍的營造，讓學生在良好的環境下大膽交流、互動，以此切實體會數學學習的內涵與魅力所在，促使其自學、樂學、善學，優化其學習實效。

例如，在教學“圓”這部分知識內容的時候，對于“認識扇形”的講解，教師首先展示了一些現實生活中的扇形實物圖片，如沙灘里的扇貝、扇形門等，讓學生試著描述這些實物的外形，以此引申出本節課的內容。接著，教師在大屏幕上演示扇形在圓中的形成，讓學生明白扇形實際上就是圓的其中一份。隨后，再同虛線繪制一個圓，取a、b兩點，用直線標明a、b兩點間的部分，從而清晰地展示一個扇形，以此進行“扇形”知識的講解。可以發現的是，在上述過程中，學生注意力十分集中，對于本節課的知識也具有了大致的掌握。此時，教師則可以讓學生試著自主繪制扇形，以此進一步增強學生的認知。

總而言之，小學數學教學與信息技術的融合，可以從巧設趣味內容，激發學生興趣；創設教學情境，深化學生理解；營造和諧氛圍，促進知識吸收三個方面入手，以此實現高質量數學課堂的營造，吸引更多的學生主動融入數學課堂，并且從中收獲豐富的新知和技能，為后續學習和成長發展提供有力支撐。