關于開展小學語文探究性學習的思考

?陳 凡

探究性學習強調以學生為主體，在探索活動的基礎上展開教學，充分體現了學生的學習自主性。教師在小學語文教學中組織學生開展探究性教學時，要根據教學內容與學生的生活實際、興趣愛好提前確定探究主題，把握探究的重點和難點，在課堂上引導學生獨立思考，或者在小組中共同交流討論，回答教師的問題或完成布置的任務，培養(yǎng)其探究精神，提升思維的開放性和創(chuàng)造性。

一、通過恰當提問引導學生自主發(fā)現知識

探究性學習的目標是培養(yǎng)學生的發(fā)現和探究能力，過程重于結果，教師在備課環(huán)節(jié)要精心設計問題，在課堂上通過恰當提問引導學生自主發(fā)現知識。教師要控制問題難度，由易到難、循序漸進，引導學生層層深入，最后把握文章內涵或主旨思想，加深知識理解。

比如，講解《大作家的小老師》時，文章題目很有趣，教師可以以此為入手點，先讓學生齊讀兩遍標題，問大家從標題中可以得到什么信息，猜一猜文章里可能有哪些角色。學生回答有“大作家”和“小老師”兩個角色，而且大家都很好奇，迫切想要知道這兩個稱呼分別代表了誰，大作家又為什么有一個小老師。教師讓學生閱讀課文尋找答案，學生很快發(fā)現“大作家”指蕭伯納，而“小老師”應該是文中的小姑娘，但最后一個問題則有些難度，學生不知道怎么回答。教師繼續(xù)提問：“臨別時，蕭伯納對小姑娘說了什么話？他為什么要這么說？”讓學生以蕭伯納的口氣讀那句話，在蕭伯納的角度思考，學生逐漸明白了蕭伯納的目的，他以為“當小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分。”接著讓學生找到小姑娘的回答，說一說好在哪里，為什么蕭伯納聽后“不覺為之一震”？用問題逐步引導學生發(fā)現蕭伯納從小姑娘那里學到的道理，明白“小老師”的由來。

二、從興趣入手調動學生的參與積極性

小學生對未知事物有強烈的好奇心，教師可以利用這一特點激發(fā)其探究興趣，調動學生積極參與語文探究活動。小學生的興趣比較廣泛，浩瀚的天空、廣袤的草原、神秘的海底、遙遠的太空、先進的科學技術等都是學生感興趣的內容，教師要深入挖掘教材，激發(fā)學生熱愛科學的情感，引導其自主探究，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

比如，講解《海底世界》時，教師先問學生是否聽說過世界最高峰珠穆朗瑪峰，得到肯定回答后繼續(xù)提問：“如果把它搬進大海，會怎么樣？”學生覺得這個問題很新奇，有的說會露出一半，還有的說會露著山頂的尖，教師告訴學生：“進入海里后珠穆朗瑪峰的山頂都會被海水淹沒！”學生感到難以置信，八千多米的最高峰居然會被完全淹沒，紛紛問教師海水到底有多深，海底是什么樣的。教師要求學生閱讀課文，探索奇妙的海底世界，讓學生邊讀邊思考，先找到文中能一句話概括海底世界的句子，再找具體描寫的內容。學生很快確定中心句是最后一段的“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”然后又繼續(xù)探索其他內容，課堂積極性很高，教學效果顯著。

三、聯系生活實際引發(fā)學生對文章的思考

語文新課標多次提到“體驗”這個詞語，倡導教師將其作為一種教學理念，引導學生在獲取語文認知的同時豐富自己的情感體驗，逐漸形成正確的人生觀和價值觀。語文學科具有很強的實踐性，單純的口授講解無法讓學生體會文章中蘊含的情感，只有自己經歷過、體驗過，才能感同身受，深入理解文本內容。即使無法直接經歷，教師也要聯系生活實際引發(fā)學生對文章的思考，讓學生將自己代入其中，聯想自己在相似的情境下會如何做等，進而從作者的角度出發(fā)，分析和感悟文章情感，明白作者要表達的觀點或思想。

比如，講解《放飛蜻蜓》時，教師不要急著講解新課，先和學生簡單交流，詢問大家是否知道害蟲和益蟲，在生活中是否見到過。有的學生回答害蟲是對我們不好的蟲子，蚊子叮人，蒼蠅讓食物變臟，都是害蟲；益蟲是吃害蟲或者對我們有其他好處的蟲子。教師肯定學生的回答，然后引入課文：“這節(jié)課我們來認識一種昆蟲——蜻蜓，請大家自己閱讀課文，從文中找找蜻蜓是益蟲還是害蟲。”學生初讀課文后，都知道了蜻蜓是吃害蟲的益蟲。接著用多媒體展示一張蜻蜓各部位特點的表格，讓學生細讀課文，補充表格中的“特點”部分。最后讓學生品味“放飛”的部分，在小組中討論陶行知的人物形象，升華文章主題。

隨著“以學生為本”和素質教育理念的提出，傳統的灌輸式教學已經無法適應新的教學需求，教師在小學語文教學中積極更新教育觀念，改革教學模式，采用多元化的教學方法優(yōu)化教學，提升教學效果。探究性學習具有很強的開放性，教師可以通過恰當提問引導學生自主發(fā)現知識；從興趣入手調動學生的參與積極性；聯系生活實際引發(fā)學生對文章的思考，讓學生在探究的過程中充分發(fā)揮學習自主性，獲取語文知識，提升探究能力與學科核心素養(yǎng)。