基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析

?沈 燁

小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)以聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、滲透文化背景和發(fā)展英語思維，新時(shí)代的背景下提升小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為迫切需要解決的問題。核心素養(yǎng)是教育改革的重要產(chǎn)物，符合英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)需求，小學(xué)英語閱讀關(guān)系著學(xué)生詞匯積累和語言運(yùn)用能力的高低，為小學(xué)生今后走向社會(huì)和適應(yīng)語言運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)和途徑。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為語言能力和思維品質(zhì)的提升，優(yōu)化閱讀教學(xué)需要發(fā)展新型高效的教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，在豐富閱讀素材和創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

一、進(jìn)行分層閱讀指導(dǎo)，發(fā)展語言能力

語言能力是小學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)擺在重要的教學(xué)地位，作為個(gè)性獨(dú)特和學(xué)習(xí)能力差異明顯的小學(xué)生英語整體水平高低不一，分層閱讀指導(dǎo)考慮到小學(xué)生閱讀水平的區(qū)別有利于尊重小學(xué)生的教學(xué)主體地位。小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中教師要尊重小學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，依據(jù)不同能力和水平的閱讀群體給予針對性的指導(dǎo)和支持，以進(jìn)行強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)。小學(xué)生的英語閱讀能力是在長期的閱讀實(shí)際中得以提升的，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用必須以小學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，從而在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不同程度的問題讓學(xué)生思考，以真正鍛煉小學(xué)生的閱讀能力。

例如，在小學(xué)高年級以主題為“Vegetable soup”的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在合理劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。像經(jīng)過英語水平測試教師把學(xué)生劃分為基礎(chǔ)薄弱、中等水平和高層次三個(gè)梯度，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，需要提出不同的問題達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如對于低水平的小學(xué)生設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)：Do you like vegetable soup？要求小學(xué)生以閱讀文本為內(nèi)容進(jìn)行回答；對于高水平的學(xué)生：What kind of other soups can you make？實(shí)現(xiàn)課堂閱讀和實(shí)際生活的融合，有利于發(fā)展小學(xué)生的真實(shí)語言運(yùn)用能力，以提升綜合素質(zhì)。

二、強(qiáng)化課外延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)是課堂指導(dǎo)和課外拓展的整合，依據(jù)小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸，旨在補(bǔ)充小學(xué)生必要的詞匯和語法內(nèi)容，為提升小學(xué)生的英語閱讀和自主學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。小學(xué)英語教師在閱讀指導(dǎo)過程中要注意閱讀技巧和綜合能力的培養(yǎng)，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的閱讀教學(xué)情境，以不斷充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知是課外拓展教學(xué)的關(guān)鍵所在。發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力是核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，貫穿到整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正把興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，教師也要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，小學(xué)英語以教材內(nèi)容為導(dǎo)引要在課堂進(jìn)行拓展延伸，使得課堂內(nèi)外高度統(tǒng)一，小學(xué)生得到持續(xù)性的閱讀提升。像在學(xué)習(xí)了“The seasons”閱讀內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合課本詞匯和基本語法進(jìn)行拓展教學(xué)，精心挑選小學(xué)生感興趣的繪本，閱讀文本滲透關(guān)于自然現(xiàn)象的英語詞匯：rainy，snowy，hot，sunny，cloudy等等，其次教師要利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的閱讀資源以引發(fā)學(xué)生的積極思考：Do you know what is typhoon？What should we do when typhoon comes？閱讀的關(guān)鍵在于思考，這也是核心素養(yǎng)對小學(xué)生閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求和能力培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

作為一種課堂教學(xué)的必要模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生英語閱讀的趣味性和自主性是重要途徑。有效的英語閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的英語詞匯量、扎實(shí)語法基礎(chǔ)和增強(qiáng)寫作口語能力意義重大，作為小學(xué)英語教師一定得擔(dān)負(fù)起閱讀指導(dǎo)責(zé)任，并進(jìn)行不斷的教學(xué)深化和有效指導(dǎo)，充分引入多媒體資源，利用圖片視頻的形式進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐是提升語言能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵。擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量需要推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中學(xué)會(huì)勾畫重點(diǎn)和收集積累關(guān)鍵信息，從而在英語寫作和表達(dá)過程中有效應(yīng)用，真正把英語學(xué)科素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

例如，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)考驗(yàn)小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，靈活調(diào)整教學(xué)方式需要結(jié)合小學(xué)生的閱讀實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。像在小學(xué)進(jìn)行“Our animals friends”閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以利用多媒體播放動(dòng)物的圖片和英語配音視頻，營造一個(gè)積極有效的英語學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。比如在課前準(zhǔn)備階段教師可以播放“My body parts”，要求小學(xué)生回顧自己已有的詞匯儲備，調(diào)動(dòng)出來在閱讀環(huán)節(jié)中加強(qiáng)理解和運(yùn)用，逐步提升小學(xué)生的英語閱讀能力，滿足核心素養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。

總而言之，基于核心素養(yǎng)對小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，發(fā)揮小學(xué)英語教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)模式之中，真正把核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。