小學英語繪本閱讀：發展小學生創造性思維

?黃雯潔

英語是一門比較復雜的課程，小學生還處于語言思維剛剛開始發展的階段，所以在短時間內，是無法快速的接受一門新語言的。教師應當在開展英語教學過程中，利用小學生活潑好動、喜歡新鮮事物的特性入手，通過英語繪本讓學生能夠主動去學習英語，通過對單詞、句子的學習整合并再造，進而發展學生的創造性思維。

一、依托繪本制定恰當的教學目標

在選擇英語繪本的時候，應當注重小學生的年齡以及學習特點，很多英語繪本中都會配上相關的圖片，可以吸引學生的注意力，但是削弱了學生對繪本知識的學習。因此，教師在使用英語繪本進行閱讀教學的時候，應當明確自己的教學目標，除此以外，還要讓學生能夠帶著學習的目的去閱讀英語繪本，教師要盡可能的結合教材的內容，為學生擴充知識，提高學生的語言學習能力。比如說，教師在講“Our animal friends”這一課程時，我通過詢問學生是否去過動物園，向學生提出一些問題：動物園有哪些小動物？學生對其生活習慣是否有過了解？然后再向學生介紹《Little Creature》這本英語繪本。從課本引入繪本，將學生的目光聚焦于繪本。用教材中所學的單詞去理解繪本，達到學以致用。課文中的知識畢竟是有限的，而繪本閱讀的知識就像一片大海，讓學生能在英語的海洋里遨游，從而更好地掌握這一課程的內容。

二、引導學生品味繪本中的知識

在小學英語閱讀教學過程中，教師可以通過英語繪本去鞏固學生的知識，這樣學生的知識獲取能力也會得到有效的提升，例如，教師可以通過繪本的封面圖片以及名稱，引導學生進行想象，讓學生想象繪本中的內容，然后將繪本以小故事的形式展現出來。教師在進行教學時，可以為學生朗讀繪本中的對話和描述性語句，讓學生通過聽力的方式，理解故事中所包含的情感，學生通過小故事可以明白其中的道理。學生可以通過學習繪本中所涉及的單詞以及語句表達方式，從而掌握繪本中所包含的英語知識，充分發揮英語繪本的教學作用。

例如，在學習“I’m Liu Tao”這一課時，可以讓學生用類似于句型對話，然后再通過《From head to toe》這一繪本，對學生進行引導。去翻譯一些類似句型，鞏固課堂的知識點。英語學習并非盲目的聽說讀寫，如何利用學過的知識去理解生活中的英語，才是英語學習的重中之重。在知識再造的這個過程中，學生的思維得到延長，對知識的理解得到延伸。通過調動孩子的眼、耳、口協同作用，充分發展孩子的創造性思維。

三、通過拓展英語繪本進行閱讀訓練

繪本向文本的轉換過程，也是學生的理解由粗到細、由虛到實的創造過程，學生逐漸實現“窺一洞而知全局”，并達成“據一洞而造全境”的效果。這就要求學生結合生活經驗和知識背景，積極發揮想象，開展獨立思考。教師可以對繪本的大量留白進行填充和細化，主動創造更加具體和適切的內容、情節和細節，即生成意義并建構理解。不僅如此，該創作過程也是一個語言的選擇與創造的過程。教師從詞匯的運用、句式的選擇、結構的安排等方面，鼓勵學生主動構建、主動創造，以自由創作的方式克服思維定式，避免千篇一律。

如繪本“What’s going on?”講述的是小動物以疊羅漢的方式送熟睡的小鳥回家的故事。教師讓學生以四人為一小組，分角色進行表演。表演前，教師要求學生先將繪本創造成一個更為具體、豐富的對話文本。其中一組學生根據繪本核心句型創編了一個小朋友通過疊羅漢方式摘取蘋果的故事文本。內容如下：“P1：Look，the apple tree.P2：I want to eat the sweet apple.P3：OK.I jump，jump.But I can’t pick the apple.The tree is so high.P4：I have an idea.P1：What’s your idea? P4：…is on the… And…is on the… P2：Oh，I can pick the apple.P3：The apple is so yummy.”。

文本向繪本轉換的過程，不是一個簡單的刪除和選擇的過程，而是一個充滿創造的過程。教師要引導學生運用歸納演繹的方法，在復雜的故事情節中挖掘主要線索，做到散而不亂，有規可循，由此鍛煉其聚合性思維能力。實際教學中，教師可以通過提供線索和支架，幫助學生理解和復述繪本，讓學生學會歸納文本大意和劃分片段，培養其邏輯思維和感知文本的能力。在此基礎上，教師鼓勵學生進行意象的選擇、情節的設計、畫面的繪制、語言的組織，并根據自身偏好和注意差異等創作自己的繪本作品，以發展其創造性思維。換言之，培養創造性思維不僅要重視對發散性思維的培養，也要注重對聚合性思維的培養。

在教學的過程中，教師還可以指導學生去改寫繪本故事，或者是一些給予了想象空間的繪本進行結局續寫，然后再通過小組合作的方式，將故事轉換成小組劇本，在課堂上將故事表演出來，加深學生對知識的理解。

教師應當通過繪本閱讀教學積極地引導學生，使得學生的創造性思維能力得以發展，教師應當結合教材所學內容以及學生的知識儲備和能力水平，對學生進行有效的思維訓練，以培養學生的創造性思維為目標，發揮學生的潛能。