基于小學數學教學中創設有效問題情境的路徑思考

?殷小悅

問題情境教學法是教育教學中一種非常常用的教育教學方法，它是以問題為基礎，引入一些符合學生認知的豐富資源，借助現代信息技術教學工具，創設生動形象、具體直觀的情境，并以此提出相關問題，從而引導學生自主、合作與探究學習，更好實現師生互動與生生互動，解決傳統數學課堂教學中存在的一些問題，在指導學生主動學習中提高數學教學實效。

一、創設新課導入問題情境，更好導入新課教學

在小學數學的課堂教學中，教師首先要面對的是新課導入的環節，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，只有做好新課導入環節才能更好地吸引學生的注意力，激發與培養學生學習相關的興趣，能夠起到事半功倍的教學效果。因此，教師應該更加重視小學數學的新課導入環節，根據課程內容引入或者制作豐富的資源，提出一些針對性問題，從而引發學生思考與探究，更好地導入數學新課的教學[1]。

例如，蘇教版“負數的認識”一課，主要教學目標是讓學生初步認識負數，知道什么是負數，負數有什么作用等，這是為初中數學打基礎的課程，教師應該更加重視本課程的新課教學。教師可以先引入一些與實際生活相關的情境，引發學生思考與探究，比如：某地一月份的平均氣溫是-3℃；某商場的地下停車庫在-3層；新疆吐魯番的海拔是-154米；如果學校是起點，向東面走是正步數，那么向西面走是什么？結合以上生動情境提出問題：以上-3℃和-3層表示什么？代表什么意思？最后一個問題怎樣回答？通過創設以上新課導入的問題情境，可以更好導入新課教學，提高數學新課教學的實效。

二、創設課堂探究問題情境，引導學生合作探究

在小學數學課堂教學中，教師應該根據新課標中倡導的教育教學理念，注重凸顯學生的學習主體地位，更加重視培養和提高小學生的自主學習能力、合作學習能力，從而提高數學課堂的實際教學效果。教師所引入、收集和創作的教學資源應該緊緊貼合實際生活，符合小學生的學習基礎與認知能力，只有這樣才能更好引導學生合作探究，促進學生進行積極主動學習，進而提升課堂教學的效果。

例如，蘇教版“小數的加法和減法”的課程中，在讓學生熟悉基本運算規則的基礎上，教師可以運用與實際生活相關的教學資源，創設一些與課程相關的問題，還可以根據課程中的重點與難點內容提出問題，引導學生進行小組合作探究。比如，教師可以創設以下類似的課堂探究問題情境：①小王的媽媽帶著90元的零錢去菜市場，買肉用去了58.75元，買菜用去了8.35元，此時還剩多少錢？②小紅的身高是1.36米，小剛的身高比小紅高0.19米，比小樂身高高0.35米，請問小樂身高是多少？③超市里的面包、醬油、果汁的單價分別是3.75元、5.8元、6.8元，請問果汁單價比面包貴多少？如果以上物品各買一件，帶著50元去購物，夠用嗎？能找回多少錢？教師可以根據以上問題展示文本與圖片，創設生動具體的課堂問題情境，讓學生先合作探究，再進行總結性的解答。

三、創設課后鞏固復習問題情境，更好完善課堂教學

為更好鞏固復習課堂教學的成果，幫助學生更好掌握小學數學課程內容，培養學生的數學思維能力、解題能力，發展學生的數學學科核心素養，教師還應該重視課后的鞏固復習，根據課堂上所學的數學知識內容，引入豐富的圖文與視頻資源，運用電子課件與微課視頻創設生動的情境，以及引導學生進行角色扮演等，借此提出一些針對性的復習問題，以此起到復習鞏固的作用，完善數學課堂教學。

例如，蘇教版“統計表與條形統計圖(二)”課程教學之后，為了讓學生更好地掌握本課的知識內容，教師可以根據本課的主要知識點引入一些圖文資料，創設生動的問題情境，讓學生運用所學進行解答。比如可以先引入某地天氣情況圖片，有晴天、陰天、多云、雨天等，然后展示一個5月份和9月份的表格，以上天氣對應的天數5月份是10、7、8、6，9月份對應的天數是7、5、10、8；那么5月份哪個天氣最少？9月份什么天數最多？9月份的晴天比5月份的晴天少幾天？提問后讓學生再提出其他問題，一起進行思考與探究，解答問題。

綜上所述，關于小學數學教學中創設有效問題情境，更好提高數學課堂教學的效果，教師可以根據小學數學的知識內容，引入豐富的圖文與音視頻教學資源，運用多媒體信息技術教學資源，根據小學生的數學學習基礎創設形式多樣的問題情境，引發學生自主學習、獨立思考與共同探究，進而提高數學課程的教學實效。