小學數學教學中后三分之一學生的轉化

?劉翠英

小學數學為小學教育中一門重要的學科，與其他學科略有不同，在數學的學習過程中，學生需要有一定的邏輯性和抽象思考能力，這樣在數學的學習中相對比較容易。而對于有些同學來說，他們空間感較弱，對于數學的學習可能稍有困難，因此會產生所謂的后進生，教師在教學過程中應該采取不同的方式進行后三分之一學生的轉化，使這些學生也能夠積極主動地去學習，達到良好的學習效果。

一、創建良好師生關系

在小學數學的學習過程中，師生關系可能會影響到學生的學習成績，因為如果一個學生喜歡這個老師可能會在這一科目上所付出的努力更多，而對于老師不喜歡可能會影響到對于這一學科的興趣。創建良好的師生關系對于學生的學習能夠起到積極作用。對于班級中的后三分之一學生來說，由于他們的學習成績相對較差，因此，他們會在潛意識里認為老師不喜歡自己或對于教師產生恐懼心理，教師應該與學生處理好關系，讓學生喜歡老師、喜歡數學。在教學過程中教師不應該過分嚴厲，應該與學生進行友好交流，創設一種良好的學習氛圍，這樣在數學的學習中就更加輕松愉悅。

例如，在小學數學中有一節課是“認識位置”，對于一些學生來說，他們的方向感是較差的，而對于認識位置的學習就相對較困難，因此教師可以通過跟同學們友好互動的方式進行這一節課的學習，教師可以讓學生來說出他所在的位置，對于一些學的相對較好的同學，他們可能積極踴躍的進行發言和老師進行互動，而后三分之一學生是沉默寡言的，他們并不積極回答教師的問題，這時教師可以主動的提問他們，讓他們認識到教師對自己的重視，從而在良好的師生互動中對數學產生學習興趣。其實，每一個學生都是有潛力和值得開發的，教師在教學過程中應該更有耐心、更有愛心，讓學生體會到教師對自己的關心、關愛和信任。

二、激發數學學習興趣

我們都知道興趣是最好的老師，若學生對于數學這一科目產生興趣，對于他們今后的數學學習都是有益的，并能夠很快地學習數學這方面的問題。教學中后三分之一學生也是存在對于數學學習缺乏興趣的問題，因此教師應該從這方面著手來提高學生對于數學學習的興趣。對于后三分之一的學生來說，他們認為數學是相對抽象的，他們并不能想象數學中所包含的知識，而將抽象的問題具象化，可能對于學生的學習是有利的手段。

例如，在學習長方形和正方形的周長這一節課的問題時，教師當然可以通過傳統的教學模式進行教學，也可以通過多媒體的方式進行教學，但是這些方式都不是最佳的教學手段，有的學生可能還是無法將這一問題具象化理解。因此教師可以運用實際教學法，帶同學們去操場上對于這一節課進行學習，由于操場的形狀是一個長方形的，而長方形的周長怎么算呢？就是在操場上走一圈，一圈的長度就是這個長方形的周長。正方形也是同樣的道理，這樣的教學方式能夠讓學生在學習中有更加清晰的認識，提高學習的積極性，對后三分之一學生的轉化是十分有幫助的。

三、小組互助進行學習

在一個班級中，難免會出現學習成績較好的學生，也會出現學習成績相對較差的學生，但并不是說學習成績不太好就不是一個好學生。而如何讓后三分之一的學生在學習中提高學習興趣，增強學習效率呢？教師可以通過分小組的方式。讓不同學習程度的學生在一個小組內，同一小組內有學習較好的、中等的、相對較差的，這樣小組內的同學可以相互幫助，大家在一起學習，同學之間相互幫助，這樣對后三分之一學生的學習成績的提高是十分有意義的，這樣的學習方式可以促進班全體學生共同發展。

在每個小組的學習生活中，大家肯定都有自己多多少少不足的地方，小組成員之間相互幫助、共同進步，對于自己學得比較好的內容可以跟大家分享，對于在學習中自己不太會的內容，也要向學的好的同學進行請教，大家在相互學習的過程中共同進步，其實在自己給別人講解問題的時候，自己又把掌握的內容鞏固一遍，這對自己也是十分有益的。

小學數學教學中后三分之一學生的轉化，對于整個班集體的學習氛圍以及學習效率都有很大的幫助，因此，教師應該在教學過程中與學生創建良好關系，讓學生愛上學習數學；通過不同的教學方式，提高同學們對于數學學習的興趣，從而達到后三分之一轉化；也可以通過學生之間相互幫助達到這一效果。其實教師在小學數學教學過程中，應該探索不同的方式進行后三分之一學生的轉化，對于這些學生來說，教師應對他們引起充分的重視。當然后三分之一學生的轉化不是一蹴而就的，而是需要所有老師長期的努力，不斷對自己的方法方式進行調整，相信通過不懈的努力，定能讓這些學生得到轉化。