基于小學數學教育探討陶行知教育思想影響下的核心素養培養路徑

?蔣姣曄

學生的教育需要根據學生的成長特點以及興趣愛好相結合，注重學生教學引導，數學課程需要學生具有邏輯思維能力和運算推理能力，而小學生這方面能力較弱，因此數學課程一直都是教育的難點和重點，核心素養教育是根據當代社會發展趨勢以及人才市場要求對學生的一種培養模式，注重對學生綜合能力的培養。陶行知是我國著名的教育學家，開創了現代教育的先河，其教育思想本身也具有劃時代意義，其中的生活教育和創新教育是其教育思想的重要組成部分，至今對于教育工作者都有著重要的引導性作用。我們的數學實踐教學要與陶行知的教育思想相融合，讓學生感受到數學魅力，并在快樂愉悅的氛圍中進行學習。

一、陶行知教育理念與小學數學教育體系的結合

(一)陶行知思想與數學的融合 小學生的數學教育不能完全是理論知識，首先理論知識過于枯燥，并不能為現階段的小學數學服務，而小學生的數學大多數是啟蒙教育，所以小學生更喜歡有具體數學感知的教育。其次小學生的思維比較具象，對于抽象的理論暫時還不能完全接受，只有將理論與實踐相結合才能更好地服務于小學生，并且小學生能夠通過具體的數學感受情感和力量。

(二)小學數學課程的設置原則 在開展小學生核心素養培育過程中，小學數學教育不能脫離實際，特別是小學生正處于認知的初級階段，要特別重視實踐的重要性。陶行知先生的“生活教育”思想就是強調學生的學習要與生活相結合，要在實踐中有自我的感知能力，老師也不能因為教學而教學，只有將知識與實際生活相關聯，才能更好地消化與吸收，而且小學階段的教育更多的是為學生打基礎，那么我們的教育課程設置就需要與社會進步相匹配，學生的每一點進步都是在潛移默化中發生的，因此課程設置要做到符合社會發展趨勢，切實提升學生的數學感知能力，實現陶行知教育目標，引領現代數學教育發展，提升學生的數學理解與邏輯思維能力。

二、陶行知教育思想在小學生數學核心素養培育方面的實踐

(一)夯實基礎知識，增強數學節點認識 數學核心素養提倡培養學生的理解與認知能力。陶行知教育思想強調通過生活夯實學生基礎知識。首先數學的概念比較抽象，小學生剛剛系統的進行學習，所以常常容易弄混，因此我們的數學教育盡量要做到可視化，讓學生對于抽象性的概念產生具象性的思維，當我們講解數學單位的時候，其中的m、kg、cm等老師可以拿出具體實物進行比對，并參照格尺進行測量，讓學生了解長度、寬度等計量單位的概念，這樣可以讓學生感受得更加深刻。另外，如果老師能夠以直觀的操作讓學生了解數學概念，就要盡量讓學生親自動手。

例如，學生了解了長度的計量方式的時候，我們在教學引導的時候一般都是以正方形、長方形、三角形等形態讓學生測量，但是如果我們想測量一個其他的形態物體的長度應該怎么操作呢，當我們向學生介紹圓形的概念以及周長的測量方法的時候，可以先讓學生用紙片剪出一個圓，然后親自嘗試測量、計算圓的周長，然后再向其介紹利用半徑公式計算的方法，以此加深學生的印象。

(二)培養數學抽象思維，強化立體認識 培育學生數學思維，是核心素養教育的重要內容，也是陶行知教育思想中創新能力培養的重要內容。小學生正處于探索世界的成長過程中，他們具有很強烈的好奇心和探索欲望，我們的教學要充分利用學生的這個特點。直觀想象是數學教育中的常用手法，可以在學生感官基礎上引發學生的聯想和想象，老師以詢問式的口氣和引導方式，鼓勵學生進行自主探索問題，并通過親自操作能夠得到一些比較模糊的概念。比如說，學生憑借自身的經驗明白三角形至少需要三條邊組成，但是這三條邊需要什么特征性還不能完全給出定義。老師讓學生進行嘗試之后，學生發現了有的可行、有的則不行，那么老師再通過對學生的剪斷的不同邊的實際情況，再幫助學生梳理思路，實現為下一步的研究和學習做好鋪墊。

以三角形為例，老師展示出三角形等圖例，小紅的家和學校有一段距離，但是小紅想要先去超市買點東西，就需要先從學校出去超市，然后再回家，那么同學們幫幫小紅出主意，怎么走路才最節省時間呢？學生會根據自己的經驗給出不同的答案。老師繼續對學生進行引導：從A地點到B地點我們走直線才會距離最短，也最節省時間，所以我們可以在圖片上畫出路線，家庭、學校、超市的三個地點的最短直線連接形成了一個三角形。這樣的教學情境設計可以間接介紹三角形的圖形概念，且激活學生的思維意識，為學習新知識埋下伏筆。

綜上所述，作為小學數學教師，要充分認識到陶行知教育思想的價值，探索科學的教學模式，通過融入陶行知教育思想，提升學生的教學參與度，適應當前教育改革發展趨勢，實現核心素養的全面培育。