豐富小學語文古詩教學路徑

?蔣園園

古詩富有萬千柔情，有平仄音韻，有開拓心境，也有氣魄山河，朗誦宣之于口。然而現在多數古詩詞教授路徑：教師翻譯古詩意思，學生機械記憶古詩。基于此，此文從初衷出發，從簡講講小學古詩詞教學深化的方法。

一、反復背誦，感悟詩情

古詩一般具有意境深遠、言簡意賅、情緒飽滿、字句押韻的特點，讀懂古詩詞是增強學生古詩詞鑒賞能力的有效之途徑。可以進一步地讓學生感受到文學藝術的熏陶。在學習研究古詩詞時，全文大概瀏覽誦讀是前提，然后逐字逐句的了解其深刻含義，探究作者的意境和中心思想以及作者想表達的心中寄托和遠大抱負。反復背誦，豐富學生的古詩詞積累，對學生感悟古詩情感有著不可替代的作用。

例如，在教授學生們《梅花》這一篇古詩詞時，教師可以通過讓學生限時背誦并默寫全文，為了完成任務，孩子們就會從瀏覽器和書籍去解析詩句含義。梅花乃歲寒三友中的一員，其無畏風霜，凌寒獨開的高潔品格，從字句的“梅花”中孩子們將會聯想到“暗香疏影、雪胎梅骨”的堅貞之士，并將“凌霜傲雪”看作無畏精神。如果學生受限于認知水平，無法直接表述“凌霜傲雪”的梅花的樣式，但在古詩的背誦與感悟中能體會梅花的堅韌。教師在日常生活中教會孩子堅強勇敢的精神意志，可以通過對古詩詞的賞析鑒賞，讓孩子懂得高尚品格的珍貴和難得，既可以達到教學目的，又可以健全學生的優秀品德，培養學生的遠大志向和心之向往。

二、入情入境，體驗情感

對古詩的教學，葉圣陶先生曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展志向；如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講話。”中華上下五千年，流傳至今的古詩詞仍有五萬首之多，它們敘事、抒情、送別、邊塞、山水田園、懷古，詠史、詠物、悼亡、諷喻等。在中華歷史文明的寶庫之中，它們是瑰寶，絢爛昳麗，在世界藝術寶庫中綻放著獨特的熠熠光輝。如何讓學生走進詩歌的意境？是教師在古詩教學中值得關注的。勾勒詩歌意境有利于發展學生的想象力以及創造力。

例如，《宿新市徐公店》一詩時，在學生充分理解詩句的意思之后，更想把詩中的那些如畫景象勾勒成一幅幅圖畫。學生通過教師景物語言描述，產生畫面感，讓學生置身于景，融于境。編排故事、自導自演也可以讓學生投身于場景敘述，成為古詩句中出現的一員，讓畫面更加生動，更加立體。在扮演詩中的角色時，可以充分體現生活細節，把詩句沒有描繪出而生活中又有的情景情態，聲音響動演繹出來，既豐富了課堂學習，又能置身于意境。接下來的古詩詞學習，按照這首古詩的情景演繹法，讓同學們能深刻體會到不同的場景，不同的意境，不同的作者心中希冀。有利于加強學生的理解和記憶。

三、尋求意境，理解詩意

在小學語文的教學中，古詩占據很大的分量，既包括濃濃情意，又閃爍著智慧的光芒。尋求詩歌意境屬于拔高一個層次，這要求教師先帶領學生理解詩意，再提取古詩的有關意象的關鍵詞，引導學生將意境詞匯整合，為詩歌作畫。

例如，在《詠鵝》這篇里，詩人用“白毛浮綠水，紅掌撥清波”這十個字，就將鵝的整體顏色形態，以及在水中的優雅動作都概述了出來。活潑生動的詩句讓學生對鵝的體態有充分認知。還有《小池》這一篇中，作者用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，將池塘夏日景象展現的惟妙惟肖，動中有靜，靜中有動，好像微微將鼻子湊近，便能聞到初荷的清香、蜻蜓也欲破畫而出。這首詩歌的意境不僅讓同學們了解夏日景象、夏日生長綻放的花苞。引導學生了解詩中的意境，更是讓同學們了解大自然的美好，好讓同學們熱愛生活，熱愛大自然。

四、展開聯想，得體表達

學生表達能力的培養是現今課堂教學最容易被教師忽視的部分。在上古詩詞的課時，老師要格外把握古詩詞的內容，通過匠心獨具，培養學生敏銳的洞察力和天馬行空的想象能力，進而鼓勵學生表達出自己所思所想，鍛煉其口語能力。

例如，在講《春曉》這篇的時候，當老師翻譯并講述完成，進行課堂總結的時候，師長可以指導學生用自己的話來對春天的美好景象有一個繪聲繪色的描述。與此同時，老師可以在多媒體屏幕上給講述的學生放映一幀幀春天景色的局部，或整體的照片，可以是萬物復蘇的大地，也可以是參差參天的大樹，可以是含苞待放的花蕾，也可以是黎明掛滿露珠在清晨折射出晶瑩剔透光芒的嫩葉。讓學生充分發揮自己的主觀能動性和想象能力，對春天的景色進行仔細觀察，仔細描述。描述的言語要優美得體，要有一定的邏輯性和故事完整性。通過對春天景象的描述，不僅有利于對本篇古詩詞的學習記憶，更可以提高孩子們的語言表達能力，為孩子未來在作文的寫作上打下良好的基礎。

總之，歷久彌新的古詩詞，乃華夏民族輝煌歷史文化成就的重要標志，言辭精簡，意義而深遠，值得教師和學生在閑暇時光反復琢磨與探究，也是語文教學中必不可少的一部分。身為小學語文教師，在教學中應該放開思維束縛，啟發學生的發散性思維，讓孩子們對古詩詞有自己的理解和見解，對古詩詞中所描寫的美好景象有自己的畫面感。