基于情感化個性作文的實踐研究

?徐蘇琪

當學生們能夠以個人情感為基點來觀察萬事萬物，那么學生們的眼中所見都能夠成為寫作時的素材。作為小學語文老師，我們需要系統性地研究不同場景下的情感解讀與表達，讓學生們盡可能地掌握情感化個性作文的寫作方式，從而寫出優質的、富有個人情感內容的個性化作文，切實提升自我的寫作水平。

一、什么是情感化個性作文

通過學生們對于事物的情感來引導學生們解讀寫作素材、組織寫作思維、優化寫作內容，形成以我手寫我心的寫作模式則是情感化的寫作表達。而每一個學生們對于同一事物、同一情感都會有不同的解讀，這種個性化的差異也會使每一位學生的作文都各不相同，能夠擺脫千篇一律的作文論調。

二、情感化個性作文的優勢

(一)充分發揮學生們的學習自主性 隨著教育理念的不斷革新，學生們在課堂上的主體地位也越來越得到重視。而情感化個性作文是基于學生們自我情感的表達下進行寫作的，學生們就可以依據自己的想法選擇想要的寫作內容、表達方式和作文文體，因而學生們有了更多的自我選擇、自我發揮的空間。在這種情況下，沒有了教師為學生們限定的寫作框架，學生們更容易發揮自己的學習自主性，使更多富有創意的文章誕生。

例如，在教學統編版五年級下冊《他________了》這篇習作時，學生們就可以根據自己對情緒變化的聯想、自己對心情產生的情感誘因進行展開式寫作。和傳統寫作教學中教師限定的情感表達的框架不同，學生們在個體情感自主的情況下，會寫出引發心情的起因、心理活動之類的多樣化角度，甚至會出現關于情緒變化的深度思考與總結。在以上案例中，情感化個性為學生們留下了更多學習自主性的發揮空間，學生們通過個人情感能夠自主選擇展現出不同的文章內涵。

(二)深度挖掘學生們的思維個性 情感化個性作文是基于學生們對于熟悉事物的情感而展開的，這就要求學生們在寫作時要對自己的生活實際相關經驗進行反思和整理，深度挖掘自己的寫作材料，思考自己的情感輸出。小學生們的生活往往是豐富多彩的，只是學生們還沒有意識到這一點，當學生們有機會去認真整理時，不同的經歷就會變成學生們個人獨有的個性化寫作材料，思維的個性就使得學生們能夠寫出多樣化的有意思的文章。

(三)切實保證學生們的寫作真實性 在傳統寫作教學中常常會出現有學生們的作文模仿、編造、虛構，又或者是文章記流水賬、缺乏實際、內容空洞的問題。究其原因，都是因為學生們找不到東西可以寫，而情感化個性作文“以我手寫我心”的特點使學生們遵從自己的內心來描寫事件的發展、敘述自己的感悟。真正的心里話也就使得文章讀起來具有真情實感。有利于學生們克服畏懼寫作的心理難題。

三、情感化個性作文的研究實踐

情感化個性作文最注重情感的表達與傳遞。老師要將寫作激情傳遞給學生們，調動學生們的寫作積極性。我們在教學時可以根據不同的情況對情感化個性作文進行系統的區分。

(一)一種情感，多種事件多種人物 寫作的重點在于一種情感時，文章圍繞這一情感進行展開。因此文章的主角多樣，可以是自己、是他人、是某一物品。確定完文章主角之后再篩選能夠表達出情感的相關事件。

例如，在寫“自豪”這一種情感時，就可以寫學生自己自豪的事情，又或者是身邊人自豪的事情，還可以將動植物等擬人化，記敘他們的自豪。文章重點在于情感的把握，除了像自豪、煩惱、喜愛等直接點名的情感的寫作題目，像等待、守護、向往等某一行為的題目我們也可以挖掘行為背后的情感，以情感為基點展開。

(二)一個人物，多種情感多種事件 當文章的記敘對象已經明確時，環境的變化、多種事件的不斷發展都會使得記敘對象的情感產生變化，這樣一來，一篇文章中事件與情感的轉折變化就會使得文章一波三折、生動形象。

例如，在統編版教材五年級下冊第一單元，寫《那一刻，我長大了》這篇習作時，就需要引導學生對自己選擇寫的事件進行梳理，思考事件發展中自己不同的心理變化，情感上是如何一步步被引導，從而經歷這件事獲得成長。

(三)一個場景，多種情感多種事件 文章由一個場景為記敘起點延伸開來，對于這一場景的后續發展每一個學生都會有其自己的想象，由此引導出各種事件的發展，又或者是對于這一場景的思考、情感。例如，由春日之景引出對美景的贊嘆、對時光飛逝的感嘆等。關鍵是要抓住情感脈絡，進行思考感悟。

總的來說，情感化個性作文是一種很好的寫作教學方式，首先解決了學生們寫作言之無物的問題，為學生們提供更多的寫作可能性，同時也能夠利用情感捕捉寫作的各種細節，激發寫作新意、不斷優化學生們的寫作表達，提升學生們的寫作能力。