基于核心素養的小學語文高段讀寫結合教學策略研究

?吳 燕

隨著新課改的推進，語文核心素養提升變得尤為重要，小學語文核心素養要求學生具備四種能力：語言表達力、思維發展力、審美和文化感受力。小學語文讀寫結合教學對培養學生的語文核心素養有著重要的作用，然而目前教師在讀寫結合教學中往往忽略課程標準的讀寫結合要求，割裂讀與寫的關系，設定的隨堂小練筆差強人意，不能引導學生深入文本，忽略思維的培養，更不能達成提升核心素養的要求，因此，本文就教師要在教學過程中要注意教學策略進行探討，進而確保學生能夠有效地提高自身的語文素養。

一、1+x閱讀方法，明確讀寫結合訓練點

讀寫結合教學首先要求教師引領學生去感受、理解、鑒賞文本，只有將“讀”到位，“寫”才能順理成章。部編版教材主編溫儒敏先生曾經提到過，使用部編版教材，建議教師針對一篇課文講解時，附加若干篇課外閱讀，即1+X閱讀方法。然而一篇文學作品值得探討的內容往往復雜多樣，如作品的主題、體裁、藝術手法、結構形式、文化內涵等等，因此教師在課前布置“讀”的任務時，需要提前確定好有無讀作結合練習點，若練筆效果不明顯，則不能牽強附會。一些有明確讀寫結合訓練點的文章，要明確練習目的以及方式，如此才能有的放矢地確定泛讀內容。

二、立足核心素養，找準讀寫結合的生成點

一篇好的文本除了傳達完整的故事內容外，本身語言也具有獨特的表現力，并且呈現出一個審美形象的世界，蘊含著特殊且無限的韻味。但如果教學只停留在閱讀賞析階段，學生往往是隔靴搔癢，不得要害，因此讀與寫必須結合起來，當前語文教學中存在的讀寫結合方法有如下幾種：擴寫補白、縮寫、改寫和仿寫。在寫作前，要準確教授寫作切入點，學生寫作時就會胸有成竹。

(一)擴寫和補白。擴寫和補白能幫助學生練習細節描寫，深刻理解文章，引導學生體會情感，提前講解透徹描寫手法很重要。如《青山處處埋忠骨》一文，結尾是“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”安排練筆：這一夜毛主席是如何度過的呢？閱讀教學時引導體會毛主席的常人情感和偉人情懷，分析前文中任務的神態動作和語言，學生寫作時順利地將毛主席一夜輾轉無眠、痛徹心扉的樣子描寫出來，既練習了細節描寫，又深刻地理解了人物心理。

(二)縮寫。縮寫有助于學生把握文章的主要內容和脈絡，而學生在縮寫時遇到的問題往往時抓不住中心事件，詳略不明，因此要理清主線。如課文《獵人海力布》縮寫，閱讀教學時要引導孩子梳理好文章主線，理清事件起因、經過、結果，這樣學生下筆才能胸有成竹。

(三)改寫。改寫則可用來擴展想象力和思維能力，如轉換文體，五年級下冊有《稚子弄冰》一詩，改寫為一篇記敘文，要提醒學生們注意：1.記敘順序是按照事情發展順序來，可以用第一人稱書寫。2.四個主要事件脫冰、穿冰、敲冰、碎冰選取一個詳寫即可，不要均勻用力。3.文章主旨是表達童真童趣。確定好關鍵點后，其他細節則全部交給孩子自己發揮，這樣讓學生將自我理解進行表達與書寫，不但練習了寫作技能，還拓展了想象力，讓思維經歷一次翻轉，加深對古詩的理解。

(四)仿寫。仿寫是針對一些寫作手法的學習，如襯托、描寫和修辭等，閱讀教學時點明作者寫作技巧尤為關鍵，如《鳥的天堂》一文中仿寫鳥兒的樣子，閱讀中分析作者的描寫角度，如外形、顏色和動作等，這樣孩子仿寫時就能學會從多角度入手，進而掌握這一寫作手法。教師如果想讓學生理解寫作技巧以及文章的表達方式，最直接的學習方式就是讓學生通過實操訓練。只有找準讀寫結合的生成點，學生在寫作時才能真正發現語言特點，學習語言表達技法。

三、多種維度，把握讀寫結合的評價點

語言和習作技巧的最終習得要在實踐中體現出來，在留足時間讓學生讓獨立創作后，對習作的評價反饋也尤為重要，適當的評價反饋，能夠進一步促進學生習作的提升，核心素養并非單一方面，因此評價內容要多維度，比如語言能力、技巧習得、審美提升、表達方式轉變等等，而評價主體也可以多樣化，如自我評價、家長評價、小組之間討論互評、教師評價等。在交流中，學生可以再一次進行思維碰撞，分享他人的觀點，形成多元的認識，提升閱讀寫作興趣，促進寫作素養的不斷提高。

核心素養下的小學語文高段讀寫結合策略，針對寫作，安排閱讀時，先明確讀寫結合訓練點，立足核心素養，找準備讀寫結合的生成點，最終要多維度進行評價，幫助學生形成自己的讀寫思維，提升學生的自主學習能力，最終促進學生的語文核心素養的提高。