燃起學(xué)生語文閱讀的二度熱情

?王 悅

所謂學(xué)生的閱讀二度熱情是指學(xué)生在對文章進(jìn)行第一遍閱讀后，仍然保留著對文章的興趣，能再一次認(rèn)真地閱讀文章。然而，目前大多數(shù)學(xué)生在對文章進(jìn)行第一遍瀏覽，了解了文章的大意后會對文章失去興趣，不能很好地了解文章的深層含義。因此，教師需想方設(shè)法再度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對文章重新感興趣，并認(rèn)真閱讀。以下對調(diào)動學(xué)生語文閱讀的二度熱情的方法提出建議。

一、設(shè)置問題，喚醒學(xué)生二度熱情

在文章閱讀的過程中，學(xué)生第一遍閱讀往往是囫圇吞棗，只知文章大意，并不理解文章深層含義。好的問題能在學(xué)生初步瀏覽文章內(nèi)容后再次勾起學(xué)生的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生能再次投入文章，理解文章。

例如，在文章《草船借箭》一文的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生讀完第一遍文章以后，設(shè)置幾個問題提問學(xué)上，“諸葛亮為什么可以成功借箭？”“周瑜為什么要讓諸葛亮造箭？”……

這些問題都屬于基本問題，只要能認(rèn)真地閱讀課文，就能在文章中找到答案。將問題拋給學(xué)生以后，學(xué)生的本能反應(yīng)便是去課文中尋找答案，此時教師提醒學(xué)生，找到答案后，可以在文章的相應(yīng)位置進(jìn)行標(biāo)注。

在隨后的教學(xué)中，學(xué)生能夠依據(jù)問題，理清文章脈絡(luò)，總結(jié)歸納諸葛亮成功借箭是由于：天時(第三天五更時分江上必起大霧)，地利(曹軍在北岸扎營，諸葛亮所帶船隊返程一路順風(fēng))，人和(魯肅的忠厚老實以及對諸葛亮的愧疚之心)，知己知彼(深知曹操生性多疑)，必然出師大捷，成功借箭。

雖然這些問題很簡單，但是利用這些問題，不僅能讓學(xué)生再次投入到文章中，而且讓學(xué)生在閱讀文章時更認(rèn)真、更仔細(xì)，提高學(xué)生對文章的理解力。

二、創(chuàng)建閱讀情境，喚醒學(xué)生二度熱情

學(xué)生感覺語文閱讀乏味是因為學(xué)生不理解文章的情境以及作者所要表達(dá)的思想感情，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入不到文章里面時，便對文章產(chǎn)生了厭煩之心。因此，教師需創(chuàng)造良好的或與文章內(nèi)容相接近的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，走入作者內(nèi)心，從而保持對文章的熱情。

例如，在《青山處處埋忠骨》一文的閱讀中，由于文中所描述的年代、事件與現(xiàn)代都市的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，生活經(jīng)驗以及社會閱歷的不足很難使他們感受到英雄們馬革裹尸的革命情懷。

因此，教師可以在學(xué)生閱讀一遍文章之后，從網(wǎng)上下載與課文所發(fā)生抗美援朝戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生觀看，此時學(xué)生會一邊觀看一邊回想課文內(nèi)容。觀看完畢后，學(xué)生會對文章有了更深一層的感情，對毛澤東作為一位平凡的父親，擁有偉人博大的胸懷的深層含義有了更深入的理解。此時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真再次閱讀文章，二次閱讀的熱情就會被完全激發(fā)出來，我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)自然水到渠成。

創(chuàng)建情境的方法有很多種，例如：織讀書活動，組織講故事、朗誦、演講等比賽，和學(xué)生一起創(chuàng)建圖書角，舉辦電影周活動等。利用這些情境，不僅能讓學(xué)生對語文閱讀的興趣大大提高，而且能讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識自然、了解社會，再閱讀的過程擴(kuò)大眼界，體會不同人物心情，學(xué)習(xí)不同人物的高貴精神。

三、巧舉錯誤觀點，喚醒學(xué)生二度熱情

在語文課堂中，文章中的信息包羅萬象，有積極向上的，也有消極向下的。此時，教師可以借助一些負(fù)面的或者錯誤的信息喚醒學(xué)生對閱讀的熱情。

如在文章《刷子李》中，教師在學(xué)生閱讀之前就告訴學(xué)生，文中主角刷子李雖然技藝高超，但是并非毫無破綻。然后讓學(xué)生在文中找答案，找出刷子李的破綻到底是什么？

此時學(xué)生就會帶著問題去閱讀。學(xué)生閱讀完之后，挑同學(xué)回答，然后問學(xué)生是否有不同的意見，鼓勵學(xué)生大膽的提出異議，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生走入正軌，讓學(xué)生的自信心與自豪感得到滿足，從而讓他們明白只有認(rèn)真的多讀文章，才不會對文章含義理解有偏差。

通過提出錯誤觀點的方法，引導(dǎo)學(xué)生堅持自己的主見，不僅讓學(xué)生明白“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句話的深層含義，而且能讓學(xué)生在以后的閱讀中認(rèn)真且在心中埋在文章需多讀的種子，激發(fā)學(xué)生二次閱讀熱情。

四、設(shè)置練習(xí)，喚醒學(xué)生二度熱情

喚醒學(xué)生對語文閱讀的二度熱情，設(shè)置練習(xí)題是必不可缺的一環(huán)。語文文章的學(xué)習(xí)并不是簡單的讀文章，而是通過文章學(xué)得怎么樣設(shè)身處地地理解作者要表達(dá)的思想感情，并運(yùn)用到實際生活中。

如在古詩詞《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的講解中，在第一次帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的大意后，學(xué)生可能會首先體會到“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這句詩所透出的作者陸游對于金統(tǒng)治地區(qū)的宋朝老百姓的深切同情與擔(dān)憂。俗話說：每讀一遍就有新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過課后做題的過程，能進(jìn)一步理解文章含義。從而進(jìn)一步感受到陸游對南宋朝廷的軍隊偏安一隅，遲遲未能收復(fù)失地，拯救人民于水深火熱的憤怒。

在做題的過程中，不僅詩詞能充分理解，而且在背誦的過程中也會輕松愉悅。學(xué)生有了自信心與自豪感，便會延續(xù)以及效仿這種學(xué)習(xí)方式，能輕松地保持學(xué)生的二度閱讀熱情。因此，課后的練習(xí)有助于學(xué)生理解文章，為了做出題目，能二次或者多此閱讀文章尋找答案，于是在不經(jīng)意間喚起了學(xué)生二次閱讀的熱情。并且通過解題的思考過程，學(xué)生能更加清楚的了解文章內(nèi)容，在老師的教授過程中，能起到事半功倍的效果。

綜上所述，語文閱讀能喚起學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，體會不同的人物心情，提高理解水平。因此，教師需使用多種方式喚起學(xué)生對閱讀的熱情以及渴望之心，提高學(xué)生的期待值，保證學(xué)生能以積極向上的態(tài)度參與到語文閱讀之中。