幼小銜接繪本識字教學研究

?嵇 偉

在新課程改革中，需要小學生具備較強的語文核心素養。這不僅凸顯出幼小銜接繪本識字教學的重要性，更對教師的教學理念、教學方法以及教學水平提出更高的要求。因此，對于幼兒教師而言，有必要結合幼小銜接教學需求以及幼兒成長需求探索科學有效的繪本識字教學方法，讓幼兒接受到良好的漢字啟蒙教育，為日后閱讀理解能力、語言表達能力以及漢字書寫能力的形成打下堅實基礎。

一、增添教學過程中的趣味性

興趣是學生學習過程中的源動力，更是克服各種學習困難、跨越學習障礙的重要推動力。尤其對于廣大學齡前兒童來說，普遍具有活潑好動、注意力不集中、專注力差、思維活躍等特點。如果缺少濃厚的學習興趣作為支撐，就會導致其無法全身心地投入到繪本識字教學當中，使教學成效大打折扣。因此，在實際教學的過程中，教師要結合學齡前兒童的年齡層次、認知水平、興趣喜好以及性格特點探索適合的教學方法與教學策略。最為重要的是提高教學過程中的趣味性與生動性，將繪本故事與識字教學整合到一起，充分借助繪本故事情境導入漢字教學內容，讓孩子們在聽故事、講故事的過程體會中國漢字的博大精深，以及學習漢字、運用漢字的無窮樂趣。比如教師可以結合教學需求適時舉辦一些“繪本故事大賽”“填字游戲”等豐富多彩的教學活動，在孩子們相互競爭和比拼當中完成繪本識字學習任務，同步促進學習興趣和教學成效的提升；除此外，幼兒園在選購繪本時，可以選擇一些可以帶有涂抹功能的，讓孩子一邊涂色一邊了解故事內容，掌握漢字知識。這樣既可以輕輕松松的完成學習任務，又可以讓學齡前兒童獲得美好的學習體驗，進而對學習內容產生深刻印象。

二、借助信息技術開展多媒體教學

伴隨著我國信息技術的日益成熟，教師可以在網絡上搜索一些與繪本故事以及識字教學內容相關聯的電子圖片、動畫視頻等素材，再將其合理應用到教學過程當中，構建起多媒體教學模式，讓學生在一種輕松愉快的學習氛圍當中掌握漢字的正確寫法、發音及含義，并且在各種情境當中進行語言表達及對話交流，實現從知識到能力的轉化。比如在學習“月”字時，便可以利用多媒體教學技術呈現出“實物圖-象形字-現代漢字-字義解釋-組詞造句”這一層層遞進的過程；或者在學習“看”字時，教師可以給學生們播放一段孫悟空“用手遮目”的動畫視頻，然后讓學生將自己想象成孫悟空模仿這個動作，以此來增加學生的感官體驗，讓幼兒對“看”字結構形成深刻記憶，掌握住認識漢字的正確方法。在運用信息技術開展多媒體教學的過程中，需要教師掌握好以下關鍵點：首先，做好充足的課前準備工作。在正式授課之前，教師要找出哪些漢字適合采用多媒體教學法，或者結合漢字的結構特點對其進行歸類，之后在情境教學法、動畫演示法以及其他教學方法當中進行合理選擇，確保教學工作的科學性及有效性；其次，找準多媒體教學時機。多媒體教學雖然具有諸多優勢，但其運用時機卻是一個關鍵性因素。教師要注重教學過程中的針對性與目的性，利用信息技術和多媒體教學達到降低教學難度的目的。例如，在帶領幼兒學習“苗”和“笛”這一類近似字時，如果采用常規教學方法學生容易發生混淆。此時，教師分別給學生們播放“田地之中長出樹苗”“竹竿制作成竹笛”這兩段動畫視頻，讓學生直觀清晰地認識到這兩個漢字之間的共性與差異性。這樣就可以有效避免記憶上的混淆，促進繪本識字教學成效的提升。

三、拓展幼小銜接繪本識字教學內容

在幼小銜接階段，繪本識字不僅肩負著指導幼兒認字、識字的教學任務，還是培養學齡前兒童核心素養的重要載體。因此，在日常教學的過程中，教師有必要采取措施對教學內容進行拓展與延伸。比如擴大繪本的選擇范圍，增加繪本數量，在繪本內容上，要盡量貼近學齡前兒童的年齡層次、認識水平、成長需求及興趣喜好，還要融入更多的生活化元素，全面培養學生的綜合實踐能力。例如在學習完某個生字之后，教師可以讓學生嘗試著用這個字組詞、造句，體會所學知識在現實生活中的實用價值；另外，為了凸顯出幼小銜接教育的整體有效性，教師需要針對小學語文教材內容和教學大綱進行系統化的研究，在此基礎上，對繪本識字教學工作方向進行優化調整，確保學齡前兒童能夠從幼兒園教育順利過渡到小學階段，為其學業發展和成長成材打下堅實的基礎。

四、結語

在核心素養背景下，幼小銜接繪本識字教學肩負著更多的教學職責。其中，培養學齡前兒童對于漢字的學習興趣、學習習慣和學習方法是最為重要的，但也存在較大的難度。對此，需要教師結合幼小銜接教學需求及兒童成長需求探索科學有效的教學方法，不斷更新教學理念與教學思維，賦予繪本識字教學更高的價值，幫助學齡前兒童更好的步入小學階段。