利用班級作文周報開展班本化作文教學的實踐與研究

?陳曉蘭

班本化直白的來講就是要突出班級的特點，班本化作文教學是指對本班學生的語文作文進行分析，采取有效的教學策略，進而開展實際作文教學活動。主要借助班級周報，指班級周報一周刊發一次，學生撰寫文章后，向班級編輯部投稿，每周錄取十三至十七篇不等進行發表，制作成《班級作文周報》，學生在“發表”的需要和刺激下，以投稿的方式主動進行寫作，爭優出版。《班級作文周報》的骨架系統主要是由五項內容組成，分別是每日素材、每周一稿、制印發報、學生讀報和教師講評。

一、利用班級作文周報開展班本化作文教學意義

(一)構建有效動力系統 動力是一切力量的來源。寫作的動力能夠促進學生寫作的力量，做好某一件事的動力并堅持下去，再難的事也會取得一定成效。反過來，如果缺少動力，即使事情簡單，也不能做得更好。寫作也是如此，通過班級周報以“發表”和“表揚”激發學生的寫作興趣和寫作動力，在一次次賞識中獲得成就感和滿足感，促使學生形成強烈的寫作愿望。

(二)構建有效訓練系統 周報講評課根據學生當周作文周報，設置“欣賞”“挑刺”“訓練”三個環節，生成班本化的作文講評課。“欣賞”以分類欣賞為主，大力表揚使學生獲得成就感；“挑刺”以語言文字的問題為主，幫助學生規范語言，提高語文素養；“訓練”，可以是課堂的針對性主題訓練，也可以是利用每日素材開展連續性的小練筆訓練。三個環節環環相依，達到有效訓練的效果。

二、利用班級作文周報開展班本化作文教學的策略

(一)周報展示會 小學語文教師在利用周報進行班本文化教學時，不僅僅要教會學生寫作的方法，更重要的是給學生一個展示機會，可定期開展周報展示會，改變學生對寫作的態度。而周報展示會，讓學生感受到作文帶來的成就感，激發學生寫作的興趣，樹立學生寫作的信心。

在進行周報展示時，引導學生要不斷欣賞周報中的精彩之處，師生間、生生間要開展夸贊小作者的活動，可以夸張式表揚小作者和小讀者，讓小作者獲得無窮多的成就感，刺激寫作欲望。

學生們最喜歡哪一篇作文，可以在班級內展開評選，評選可以拉票，在撰寫拉票語句時，再一次強化了小作者的榮耀感，競選時又是一次強化。選上了，小作者喜笑顏開；沒選上，鼓勵小作者再接再厲，等待下一次的機會。

(二)周報講評課 班級作文周報是管建剛在作文教學中所提出來的，周報是一種學習的資源，能夠開發出作文講評課，形成班本化作文教學。講評課也是學習作文知識、提高寫作技巧的好途徑，只講作文知識對于小學生而言作文知識是抽象的，很難進行消化，而周報上同伴的文章卻是形象化的作文知識，從吸引力和學生的接受能力來說，都是優于的。

例如，教師在給學生講解審題這一作文知識時，單純地講會說審題有三種方法，為分析法、比較法、設問法，一些特殊的題目要仔細推敲，弄清真正的意義。這樣的傳授單調乏味，此時就可以借助學生中優秀的題材來引出知識并作為例子，如《溫暖》就不能專寫天氣溫暖，要體現出得到關懷愛護的感受。教師可以展示學生在此篇作文中的一段話：風很暖，陽光正好，樹葉搖動著你的影子。你靜靜地望著陽光普照的地方，卻沒有發現自己已經在陽光的擁抱下了。人生在這個世界，長在這個世界，最開始的溫暖都源于父母。這樣的優秀例子就很生動地傳達了題目的深意，讓學生很快明白這一作文知識，從而提高作文水平。

(三)每日素材庫 素材是學生撰寫文章的備用倉庫，俗話說：巧婦難為無米之炊，素材庫的建立可以緩解學生無話可寫、無處著筆的尷尬。教師可以利用班級周報，促使學生每天要寫素材，幫助學生建立獨屬于自己的素材庫，這樣的素材往往是真實的、新穎的、不落俗套的，而且每日的堅持能培養學生積累素材的意識。

例如，要寫一個人，學生往往就會選老師、同學、家人，如果提起筆就寫，能寫但往往都是老套路，寫媽媽就是照顧生病的自己，寫老師就是對自己的教導，寫同學就是曾經對自己的幫助。在寫這一篇作文前可以利用每天寫素材的時間進行觀察和記錄，這樣的方法能讓學生更為細致地觀察被描寫者，也能發掘被描寫者不同的性格，從而讓作文的題材新起來。

綜上所述，開展班本化教學在小學語文作文教學實踐中起著重要的作用，教師要充分利用好班級周報，以多種形式豐富學生的作文素材，進而提高學生的作文素養，激發學生的寫作欲望，提高寫作水平和能力，讓學生的作文里出現真正的自我，寫屬于自己的文章。