小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究

王永超

(山東省滕州市荊河街道荊西小學 山東 滕州 277599)

引言

語文的閱讀教學不能僅停留在文本的表面，應該能夠透過文本內容進行適當的拓展，使學生對于文章所要表達的真正含義，對文章有更深層次的理解。而現階段學生對于課文的閱讀基本停留在表面，無法真正的靜下心來去從閱讀教材中獲取知識，收獲智慧。小學高段語文教師要做的就是調動學生的閱讀興趣，讓學生養成自主閱讀的良好習慣，從而提升班級整體的閱讀質量。

1.小學語文閱讀教學現狀

1.1 學生缺乏閱讀興趣。由于課堂上填鴨式的教學方法導致小學生對于語文閱讀課堂的開展沒有興趣。在他們的印象中，閱讀課都是需要做大量的閱讀理解。并且老師也不會對這些閱讀內容進行講授，所以大部分題目學生都一知半解。此外，閱讀課堂過于枯燥乏味，導致學生難以長時間的集中注意力在閱讀教材上面。

1.2 沒有明確的教學目標。由于學生年齡較小，因此在課堂上有時會提問一些稀奇古怪的問題，教師不能夠將這些問題置之不理。在課堂上根據時間安排有選擇性的進行回答。在閱讀時學生也不會只拘泥于答案，而是能夠根據文本展開合理地想象。對于學生所犯得一些較為基礎的毛病：生字詞不認識、詞匯運用錯誤等情況要及時地指出。但是在實際的語文閱讀課堂上，教師由于沒有制定明確的教學目標，導致在課堂上并不注重對學生疑問的講解，取得到課堂效果也不盡人意。

2.小學語文閱讀教學策略

2.1 課前整合閱讀資源。在進行小學高段語文閱讀教學前應遵循新課程改革的要求，以學生為課堂主體，讓學生能夠擁有更多的課堂話語權。同時，教師也需要將語文資源得到充分的利用，形成健全的語文教學體系。能夠根據文本內容在進行適當的延伸和拓展。讓學生能收獲更多的知識，同時聯合生活實際，讓學生產生親切感并愿意表達內心的想法。這就需要教師能夠在課下根據學生的實際情況去采集相關的信息。比如在學習《草船借箭》時，由于文章本身具有一定的時代背景。并且文中摻雜著一些文言文。因此，對于小學生來說課文整體較為晦澀難懂，生字詞較多。這就需要教師能夠在課前向學生普及相關知識，介紹主要人物以及事件發生的朝代。這樣學生對課文的發生背景有大致的了解，在課堂上也會有更加濃厚的學習興趣。

2.2 課中進行閱讀拓展。語文學習的內容就是來臨生活，但是高于生活。因此，在展開閱讀教學時要做到與生活相融合，才能夠讓學生能夠引起共鳴。在經過課前相關資料的收集后，在課堂上再通過多樣的方式去展示這些閱讀內容。例如：在學習五年級上冊《落花生》一課時，這篇文章是敘事散文主要講的是作者的親身經歷。教師可以通過引進相同題材的文章，利用某種現象或者某件事物進行借物喻人。以此來凸顯本文的思想情感。讓學生更好地理解這部分文章所要表達的中心思想。也可以通過找一些圖片和視頻，讓學生認識課文中所描述的花生并了解花生的用途。通過課堂學習機會可以幫助學生了解一些生活中的常見事物，對學生來說也是一種提高。

2.3 課后展開閱讀訓練。語文閱讀不能只局限于課堂上，要能夠在課下多加練習，去及時地鞏固。教師在課下要給學生布置適當的任務，讓學生去主動的探索語文閱讀教材中的知識。小學語文教材中所摘錄的一些文章雖然較為簡單，但是有深刻的人生哲理。因此可以通過閱讀這些文章，在掌握知識的同時，提升自身的思想水平，從而獲得更加全面的發展。但是由于部分文章可能與小學中高段的學生生活有部分脫離的情況，這就需要教師在進行教學時，能夠找到文章與學生生活中的共通點。這樣學生在理解起來才不會感到吃力，同時也會逐漸培養他們樂于閱讀的優秀習慣。

2.4 抄寫閱讀材料。抄寫閱讀材料并不只是機械地將文本內容摘抄在筆記本上，而是在經過有深度的思考之后，去積累一些優秀的寫作素材。在寫作學習時，學生能夠真正的靈活運用，才達到了閱讀教學的目的。因此，語文教師要鼓勵學生能夠自主的在課下進行閱讀，并且摘抄材料中一些優美的字詞和寫作手法。例如：在學生閱讀一些科幻類的文章時鼓勵學生在課下去查閱相關書籍，并圍繞這一主題創辦活動，讓學生相互交流自己的閱讀成果。這樣整體學生的閱讀水平都有一定的提升，同時大量寫作素材的積累也會讓學生在寫作學習時感覺更加順利。不會出現由于缺乏生活體驗和寫作素材而寫不出作文的情況。

結束語

綜上所述，小學語文教師要明確閱讀的教學目標，能夠利用多種多樣的教學方式去讓學生在閱讀課堂上學有所獲，并且能夠運用到后期的寫作學習當中。只有學生在閱讀課堂上能夠靜下心來去思考和閱讀理解，才能夠收獲文章中所要表達的真正意義。當然在課下也要堅持閱讀練習去不斷地提升自己。這樣小學的語文閱讀課堂也可以變得更加生機勃勃，充滿活力。