小學語文識字量與閱讀的有效整合

黃瑞紅

(河南省固始縣第十小學 河南 固始 465200)

引言

識字量對于學生而言是其學習語文以及閱讀的重要基礎，同時也是學生學習其他科目的鋪墊。而閱讀是幫助學生擴大識字量的重要途徑，在閱讀的過程當中學生的識字能力以及閱讀能力都能得到有效的發展。接下來，將重點介紹幾種小學語文識字量與閱讀的有效整合措施，以便于未來小學語文教學能夠更加切合教改提出的教學要求與教學目標。

1.小學語文識字量與閱讀的關系

小學語文教學過程當中，不難發現學生的識字量與閱讀有著千絲萬縷的關系。首先，學生閱讀的數量與識字量實際上是相互影響的，可以說兩者呈現同向發展關系。閱讀量提升，識字量自然而然也就會隨之提升；而識字量的提升自然而然也會幫助學生提高閱讀能力，從而擴大閱讀量。其次，小學語文閱讀實際上是識字的目的，教師開展識字教學最終目的就是未來幫助學生更好的閱讀。因此，小學語文教學過程中，識字量與閱讀是相輔相成、共同發展的[1]。

2.小學語文識字量與閱讀的有效整合措施

2.1 提升學生識字量，拓寬學生的閱讀面。擴大學生的識字量是擴寬學生閱讀面的重要基礎。教師可以從多個方面出發采取有效的教學措施。類似于情感、方式、興趣、規律、生活等角度都是教師可以采取整合措施的方面。情感基礎對于學生學習語文來說是非常重要的。而對于漢字的情感，實際上承載了學生民族自信以及愛國情懷。教師必須在教學生識字的過程當中不斷提升學生對于漢字的熱愛程度，只有這樣學生才會更加積極主動的去學習漢字，學習的效率才會得到提升。而教學方式與學生的興趣則是對學生積極性起到正面的影響作用。至于漢字規律與生活的結合則是提高效率不可忽視的方面。

以部編版小學語文三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》一課為例，教師首先可以從拼音入手，類似于“漢”的拼音“han”第四聲，教師通過拼音幫助學生解決讀音問題。進而利用畫圖的方式來提高學生的學習興趣，類似于“服裝”一詞，教師可以通過繪畫出衣服來引導學生學習，幫助學生記憶。除此之外，教師還可以組織游戲，類似于猜字謎等，來激發學生的學習興趣，提高學生的識字效率。另外，教師可以引導學生觀察生活中的文字，類似于街邊店鋪的廣告牌、電視上的字幕等等，這些都可以有效幫助學生學習。

2.2 以閱讀形式推動識字，以識字教學提升閱讀。教師在教學過程當中，將閱讀與識字進行有效結合的方式有很多。其中必須要圍繞兩者相互促進的效益發揮來進行。教師可以充分利用課本教材內容，將識字建立在原本就需要學生掌握的教學目標基礎之上，以此來更高效的推動學生學習漢字、提高閱讀。

以部編版小學語文一年級上冊第一單元《語文園地一》教學為例，教師可以利用其中《詠鵝》這首詩來進行識字教學。教師可以事先對這首詩歌進行大致的講解，并且課堂上讓學生熟讀這首詩，進而要求學生將這首詩歌背誦下來。學生在背誦的過程當中，識字量就有了提升。以此類推，教師可以布置固定任務，讓學生每周都背誦幾首詩歌。長此以往，學生的識字量就得到了大幅度的提升，同時學生詩歌的閱讀量也隨之提升[2]。

2.3 鼓勵學生課外閱讀，拓展學生識字量與閱讀面。教學不能只停留在課本，教師必須要善于引導學生跳出課本，擴大閱讀面。課外閱讀對于學生識字與閱讀而言都是至關重要的。教師可以從多個方面出發鼓勵學生課外閱讀，讓學生在學習課本知識的基礎上還能適當的汲取課外的有效信息。

以部編版小學語文一年級上冊第一單元中《小兔子乖乖》為例，教師在上完這一課之后，可以布置學生課后作業，上網搜集其他類似的兒歌，并且將其熟讀。這樣一來，學生的課外閱讀量就得到了進一步提升，同時，學生的識字量也得到了擴大，可以說是兩全其美。除此之外，教師還可以鼓勵學生閱讀課外故事書。故事書相對來說內容豐富且精彩，文字量充足，學生在閱讀的過程當中，不僅可以提高閱讀興趣，同時受故事情節的影響，學生識字的欲望就會更加迫切，識字量自然而然得到有效發展[3]。

總結

綜上所述，為了適應小學語文課程改革的要求，教師采取合理有效的措施將閱讀教學與識字教學進行結合是符合教學發展趨勢的。在此過程中，教師必須充分結合教學目標，站在學生發展角度，制定有利于學生發展的教學措施，以推動小學語文識字教學以及閱讀教學的共同發展。