新媒體環境下語文閱讀課教學創新的路徑

陸燕妮

(廣西田東縣祥周鎮第二小學 廣西 百色 531502)

利用新媒體進行教學，能夠順應學生愛玩的天性，發揮新媒體在學生學習階段的引導作用，真正的讓新媒體技術做到物有所用。結合前人的研究經驗，本篇論文來說明如何把新媒體技術真正的與小學語文課堂進行融合，讓學生能夠在玩樂中體會到學習語文的快樂。

1.網絡環境下小學語文閱讀教學現狀

1.1 教師對網絡閱讀教學心有余力不足。隨著網絡環境不斷的融入人們的生活，雖然教師改變了傳統觀念，致力于應用網絡技術進行教學，但是還是在具體實施的過程中存在一些問題，導致教師對網絡閱讀教學心有余而力不足，比如通過網絡閱讀教學，需要班級有相應的網絡設備，但是很多學校對此并不重視，不是沒設備就是質量有所欠缺，還有學生的閱讀教學需要有網絡閱讀教學系統，但是學校對網絡閱讀教學系統的開發和維護完善能有所不足，等等受一些外在因素的影響，教師也很難高效的利用網絡進行教學[1]。

1.2 教師本身的網絡閱讀水平不到位。在教師的自身專業知識和能力提升中，都缺少對教師網絡閱讀教學能力的培養與提升，使教師雖然足夠了解網絡，但是對如何應用網絡工具對學生進行閱讀教學還是有所欠缺，以至于制作不出符合課堂閱讀教學及學生閱讀需求的教學課件，反而使用網絡工具對學生的教學產生了反作用，不僅讓學生覺得閱讀教學用網絡學也無趣，而且還會在不合理的運用網絡閱讀教學形成不良的教學效果，這都是當今教師急需改變自身的現狀。

1.3 多媒體的應用力度把握不到位。盡管科學合理的運用網絡技術進行教學，能為學生帶來良好的閱讀學習效果，但是教師在教學中也注意應對多媒體的合理把握應用，很多教師在實際應用過程中，對多媒體的英語力度把握不到位，將網絡作為了教學主體，但是網絡只能幫助學生理解閱讀，真正對學生的教育教師還是要充分發揮自身作用，對學生進行正確的思想觀念引導教育的，這也是教師在網絡環境下進行閱讀教學必須注重的一點。

2.網絡環境下小學語文閱讀教學對策探討

2.1 利用新媒體技術，使老師的教學手段更加多樣化。小學生有愛玩的天性，傳統的講課模式很容易讓小學生覺得枯燥和無味，無法引起他們的注意，而在新媒體環境下，利用新媒體技術，比如新媒體設備、電子白板、投影儀等把課本中的文字轉化為形象、具體的圖片與視頻，這樣更加能夠吸引學生的注意力，讓學生知曉學習語文的快樂，例如在學習五年級的《猴王出世》時，老師可以利用網絡信息技術在網上找些相關的作者介紹，以及電視劇《西游記》的片段來讓學生觀看，當學生在看視頻時全神貫注，這時候老師要在適當的時候暫停視頻，通過提問的方式來引入書本內容，讓學生帶著對視頻的興趣去閱讀課文，在學習完這一課之后，老師可以鼓勵學生在課下用作幻燈片的形式記錄自己對課本的理解，以及對孫悟空的看法，在下次上課時，老師可以鼓勵學生進行課堂展示，以此來加深學生對課文的理解，也能夠增強學生的語言表達能力與人際交往能力。

2.3 結合學生認知特征層層遞進。在網絡環境下，教師應有效借助網絡工具，結合學生認知特征層層遞進的對學生進行閱讀教學，能使閱讀教學的效果顯著提升。小學生年齡較小，自身的邏輯思維能力都不夠完善，教師通過自身加以網絡工具的引導，讓學生進行層層遞進的閱讀學生，能快速的提升學生的語文閱讀思維能力。

2.4 運用網絡教學資源，引導學生進行自主學習。在網絡環境的背景下，教師可以運用豐富的網絡教學資源進行課堂教學活動的策劃，提高學生對課堂學習參與的熱情，活躍課堂學習的氛圍。教師可以將學生劃分為幾個小組，并引導學生利用網絡資源進行小組內部的交流[3]。例如，在《趙州橋》的教學中，教師可以設計一下的問題：趙州橋是什么朝代建設而成的？趙州橋是由誰設計并建設的？趙州橋具有什么樣的特點？教師可以引導學生以小組合作的形式進行自主探索與學習，學生可以運用網絡資源找出這些問題的正確答案，并通過自己的語言對這些問題的答案進行評估，小組之間還可以進行明確地分工，對不同問題的答案進行搜索。最后派出小組中的代表對問題的答案進行表述，教師在對這些問題的答案進行評估。通過小組分工合作的方式可以提高學生自主學習與探究的能力，并讓學生意識到小組分工和合作學習的重要性。有助于提高學生語文學科的綜合素養。

新媒體環境下小學語文課堂教學模式雖然面對著很多的問題，但是通過學校、老師和學生的共同努力，通過諸多的措施，來讓新媒體設備和網絡資源融合在一起，從而讓學生能夠有一個和諧融洽的學習環境，讓學生能夠學到更多的知識。