讀寫雙翼,合而為美
——小學語文高段讀寫結合的教學探究

蔣曉梅

(福建省三明市大田縣實驗小學 福建 三明 366100)

閱讀教學與寫作教學都是語文課堂教學的重要構成部分。閱讀和寫作是小學語文教學的重點與難點，同時也是小學高年級學生的學習重難點。閱讀與寫作既有區別又有聯系，學生通過閱讀能夠積累足夠多的寫作素材，包括字詞句、寫作方法與寫作思路的積累;學生通過寫作能夠體會到閱讀的必要性和重要性。在實際的語文教學中，應把讀與寫有效地結合起來，通過讓學生閱讀提高寫作能力，通過讓學生寫作意識到閱讀的必要與重要，進而促進學生愛上閱讀，提高閱讀能力。

1.豐富創作來源

小學階段學生在寫作過程中遇到的一大難題為寫作素材缺乏，這個問題的產生，一方面是由于學生自身生活經驗較少，或者是學習經驗較少，導致能夠利用的素材較少;另一方面是由于學生自身思考能力不足，不能夠從表面的生活現象出發進行深入思考，將生活事件轉化為寫作當中能夠利用的素材。小學語文教師在高年級語文教學中，利用讀寫結合的方式開展對學生的教學，一方面能夠使學生從教材當中獲取豐富的寫作素材，另一方面能夠鍛煉學生對創作素材的思考，體現出閱讀的成效，顯示出讀寫結合的優勢。

例如，教師在教教材中的習作《變形記》之前，可以在網上尋找一些視頻資源，充分考慮學生的個性因素，給學生呈現一個具有趣味性、沒有恐懼感的視頻畫面，讓學生充分理解作品內涵，體驗“變形”的樂趣。在課堂教學中，教師可以根據學生的學習情況，進行相應的知識延伸。如給學生積累一些意象的故事，比如螞蟻、小草、大樹、汽車，為了豐富這些故事的形象，教師也可以給學生做一些生動幽默的小視頻，幫助學生理解和掌握，為學生寫話積累寫作素材。事實證明，進行看圖寫話訓練，能激發學生的寫作靈感，在一定程度上降低寫話的難度，培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力，不斷增強學生寫話的情感。一般來說，小學生提高寫作能力，要先從模仿開始。教師可以利用多媒體技術，給學生制作一些具有感悟性的視頻引導他們的寫話實踐。

2.落實情感體驗教學

在小學語文教學中，學生的寫作能力不是憑空產生的，而是學生寫作素材、寫作技巧進行積累的必然結果。傳統的模式會限制學生們的思維和能力，壓抑學生們的情感。因此，老師應該舍棄和創新傳統的教學觀念，要認識到在課堂中學生們的主體能動性，讓學生們對于語文閱讀和寫作能夠提升熱情和興趣。在這個過程中增加情感體驗能夠有效的實現這個目標。而要想調動學生們的情感體驗首先就應該把學生們的各個感官給帶動起來，豐富學生們的感受。例如，在學習《鳥的天堂》這篇課文時，學生可以通過巴金樸素的語言感受到鳥的天堂的唯美景色，可以理解巴金對鳥的天堂的留戀之情與贊美之情，從而總結出本文對于生命與自然的熱愛主題。但是，筆者為了進一步開發學生的理解能力，要求學生按照巴金寫作的模式寫作文，于是學生紛紛寫下來自己本來認為是很普通，但是后來卻感到無比欣喜的事物。通過這樣的仿寫過程，學生這時突然發現，巴金也在告訴我們，自然與生活所存在的美需要我們具備發現美的眼睛，輕易下的結論往往存在巨大的錯誤。

3.布置讀寫作業

要想有效的實現讀寫相結合的語文教學目標，老師就應該把讀寫結合理念深入地貫徹到每一個環節的工作當中。在布置作業的環節來看的話，老師應該主要就是以趣味性的形式為主，拓展性的形式為輔。比如，在學習關于《讓生活更美好》的時候，教師可以以這個題目布置一篇話題寫作，讓學生結合自己的實踐經驗，寫一寫自己認為哪些經歷與行為會讓生活更美好，并且寫下自己當時的感受。與此同時，教師可以給出學生提示，可以選擇教材上的“微笑”“誠信”“夢想”“創意”“運動”“集郵”“旅行”“種花”作為主體。通過這種方式，可以直接從閱讀中延伸出寫作的訓練，有效提高學生的寫作能力，同時也可以加深學生對于閱讀文章的理解。老師在作業環節中應該給予學生們充足的自由和思考機會，寫作的主題和寫作的范圍不要太狹隘。比如，老師可以讓學生們在預習某篇課內的閱讀文章的時候去進行寫作訓練，讓他們總結文章的大致內容，文章的情感表達。這樣能夠有效的為學生們營建閱讀、寫作訓練相結合的學習環境。也能夠讓作業更加具有靈活性和針對性，與此同時還能夠相對的減輕學生們的學習負擔，也有效的訓練了學生們的思考和分析能力。對于小學階段的學生來說，他們在學校學習的時間相對較短，并且課程任務比較重，很多時候學生并沒有太多的機會進行專門的寫作練習。面對這種情況，教師可以結合閱讀文本，從文本中進行一定的拓展和延伸，開展一些有效的寫作訓練，這樣可以更好地提高學生的寫作能力。

結語

小學階段是學生閱讀能力和寫作能力培養的關鍵階段，小學階段在閱讀和寫作中的積累以及形成的良好習慣對學生語文綜合能力的培養與提高具有重要的影響。因此，小學語文的教學中，教師需要不斷探索合適的讀寫結合的教學模式與教學方法，提高教學質量與教學方法，促進學生語文綜合能力的提高。