基于OBE的民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系建設研究

文/盧艷

社會處在不斷的發(fā)展變化之中，對人才的需求更加迫切，這對高校教育教學也提出了新的要求。傳統(tǒng)的民辦高校教育將關(guān)注的重點放在了校園建設等方面，片面地認為只要有足夠的投入量，收益一定提高，加大投入就能夠提升教育教學的質(zhì)量。但實際上，民辦高校的教學投入和產(chǎn)出并非保持在一個絕對平衡的狀態(tài)，特別是在現(xiàn)在的信息化背景下，過度投入反而會對教學工作造成一定程度的影響，無法將教育的作用全面發(fā)揮出來。所以，民辦高校需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，建設系統(tǒng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系。

一、OBE的特點建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的重要性

（一）OBE的特點

關(guān)于OBE，國內(nèi)學者的表述不盡相同，但總體來說，OBE是重視教育教學產(chǎn)出質(zhì)量的一種新的教學模式。在這種模式下，先將學生在日后畢業(yè)之后必須要具備的素質(zhì)能力水平加以明確，再以此確定最有效的教學方案，實施教學[1]。在該種模式下所使用的各類教學方式、方法都是為了提升學生學習效果服務的，且為了實現(xiàn)最終的目的還要根據(jù)實際情況加以更新和調(diào)整。具體來說，OBE的特點概括如下。

第一，以學生為本。OBE關(guān)注的重點在于學生學習的效果及畢業(yè)后具備的能力素養(yǎng)。各個教學環(huán)節(jié)中投入的時間、金錢，所應用的教學手段等都是為了讓學生取得最理想的學習結(jié)果，獲得更多的能力。所以，學生是主體，各項教育活動都必須要對學生的實際需求進行全面考慮。需要明確的是，這里所說的學生的需求是面向全體學生的，而并不僅針對學習成績優(yōu)異的學生的需求[2]。

第二，以能力為核心。OBE教學模式下，教學是為了讓學生具備更多的能力。因此需要在課程計劃中將這些能力列舉出來，有針對性地對學生的這些能力進行培養(yǎng)。

第三，重視個性評估。不同的學生有不同的個性特點，在教學中如果單一地使用某種教學模式，會限制學生個性化發(fā)展。所以，需要遵循學生個性化特征，進行個性化評估，并采用有針對性的培養(yǎng)方式調(diào)動學生學習的興趣和積極性，從而達到最佳的教學效果[3]。

第四，重視持續(xù)改進。在OBE教學模式下，在實施教學前，需要制定科學的教育方案，并確定明確的教育目標。同時，還要對教學產(chǎn)出結(jié)果加以科學評估和檢查，當結(jié)果不理想，與預定目標差距比較大時，需要持續(xù)改進教學方案，以滿足教育教學的要求。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的重要性

近年來，大學生就業(yè)現(xiàn)狀并不理想。為此，重視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決現(xiàn)在大學生就業(yè)難問題的最有效途徑之一[4]。不管是出于對就業(yè)率問題的考慮還是為大學生持續(xù)發(fā)展問題的考慮，民辦高校都需要有效把握好自身教學方面的有利資源，緊跟時代發(fā)展趨勢，實施“產(chǎn)學研”教育教學，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的復合型人才。所以，在新時期，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系是十分重要的。

二、OBE教學模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

在現(xiàn)在的社會環(huán)境下，高校大學生都面臨著很大的就業(yè)方面的壓力，這種現(xiàn)象在民辦高校更為突出。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以將學生的個人能力體現(xiàn)出來，讓學生可以成為社會所需的，能夠真正服務于社會的人才，同時，還能促進學生自身的發(fā)展，體現(xiàn)個人的價值。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和OBE模式具有共同點，都是將最終的結(jié)果當作導向，開展教育教學，其教學的目的就是為了培養(yǎng)符合社會所需的復合型人才。所以，對于民辦高校的大學生來說，除了要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還需要具備實踐應用能力和創(chuàng)新能力，以更好地適應社會發(fā)展要求，并根據(jù)實際情況加以調(diào)整和創(chuàng)新[5]。

此外，在高校教育中，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是OBE模式的評價指標之一，OBE是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上升級、發(fā)展起來的，它有效彌補了傳統(tǒng)教學模式中存在的各種各樣的問題，為學生健康成長和學習提供了保障。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是學生綜合能力的一部分，更是OBE的核心產(chǎn)出內(nèi)容。OBE要將其作為導向，對教學過程進行調(diào)整，對評價體系進行更新，以此提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

三、基于OBE的民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系的建設

（一）OBE與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價

OBE模式是以學生為本，將學生的產(chǎn)出結(jié)果當作教學的基本目標，主要過程包括預測教學產(chǎn)出——實施教學過程——評價產(chǎn)出結(jié)果——更新和改進教學過程。在此過程中，教學評估占據(jù)核心位置，它能夠幫助教師全面反思自身教學中出現(xiàn)的問題，并采用科學的方式來解決和調(diào)整。在OBE模式下，教學評價也必須要圍繞學生的學習成果來實施。學生是否可以獲取到豐富的知識，提高各方面的能力，是OBE評價的重點內(nèi)容[7]。OBE評價策略也是圍繞教學、學習調(diào)整來實施的，而并非只是為了對學生的學習能力或者是教師教學水平加以評價。特別是在新的時代背景下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會直接影響他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)、發(fā)展問題，而OBE模式就是圍繞學生實際需求和發(fā)展展開的教學活動，這就需要將對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價的核心內(nèi)容，在體現(xiàn)學生個性化特征的條件下，對他們的學習效果進行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果，促使教師更新教學方式，提高自身的教學質(zhì)量和水平[8]。

（二）評價體系建設原則

第一，評價體系的建設必須要重視教學產(chǎn)出。OBE是重視教學產(chǎn)出的一種教學模式，所以，在建設評價體系時也必須要堅持該原則。教師在對評價指標進行選擇時，必須要對學生的學習效果進行全面考慮，將教學產(chǎn)出作為最終評價的標準。

第二，評價體系的建設必須要堅持可操作性原則。所謂可操作性也就是教師能夠采用科學的方式對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做出量化分析，以免評價體系過于表面化，限制其作用的發(fā)揮。

第三，評價體系的構(gòu)建要堅持持續(xù)更新原則。為了全面提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所設定的評價指標必須要結(jié)合實際需求和形勢的改變持續(xù)進行更新和調(diào)整，這是教師優(yōu)化自身的教學內(nèi)容和方式的必然要求[9]。

第四，評價體系的構(gòu)建要堅持可量化原則。為了將評價體系的作用全面發(fā)揮出來，所設定的評價指標必須要堅持可量化的原則，各指標之間必須要具備可比性等特點。

第五，堅持多主體參與原則。在傳統(tǒng)的評價體系中，一般都是以專家或者是教師的意見為主，而在OBE評價體系中，還需要多主體參與評價，比如，社會企事業(yè)單位、家長等。

（三）評價體系構(gòu)建框架

評價體系構(gòu)建框架大致可以分成綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)出等幾個部分。其中，綜合能力產(chǎn)出包含學生的團隊合作、自主學習、探究等各個方面的內(nèi)容，這些都會影響學生的發(fā)展?jié)撃埽粚I(yè)能力產(chǎn)出指的是學生在校學習期間所具備的專業(yè)能力，這些是學生在畢業(yè)之后走上工作崗位所需要具備的能力；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指的是學生將自身所學到的知識、技術(shù)轉(zhuǎn)化為自身的成果的能力，這是評價體系框架中最關(guān)鍵的部分。

（四）評價體系的構(gòu)建

在堅持OBE教學評價體系原則的基礎(chǔ)上，民辦高校制定評價指標時，需要綜合考慮學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展需要及學生學習的實際情況，以更好地適應OBE教學模式要求。在新時期，社會對高素質(zhì)水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求更加迫切。對于民辦高校的學生來說，他們不僅要具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時，還要具備較強的溝通能力、團隊協(xié)作能力、責任意識等。所以，在構(gòu)建評價體系時，所選取的指標必須要從多個層面考慮，在堅持綜合能力培養(yǎng)的整體目標下，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展問題引起重視。教師在建設評價體系時，需要將實踐結(jié)果當作評價的最終目的，重視學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的成績，如學生參與創(chuàng)新競賽活動取得的成績、參與科研的成績等。

四、結(jié)語

在OBE教學模式下，民辦高校所建設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系需要以學生為本，要重視教學產(chǎn)出，堅持可操作性、持續(xù)更新、可量化、多主體參與原則，通過對大學生的綜合能力加以全面的考察和評價，以保證評價體系建設的合理性，提高民辦高校教育教學質(zhì)量和水平。