淺談粵西地區小學高年級學生語文寫作能力的提升

梁杏華

(廣東省云浮市新興縣實驗小學 廣東 新興 527400)

小學生高年級語文表達能力的培養對更好地運用祖國的語言文字至關重要。結合本校近年高年級學生習作情況，圍繞“提升學生語文核心素養，加強語言文字運用”這個主題，本文將嘗試探討如何培養小學高年級學生的語文寫作能力。(注：我們地處粵西山區，本文凡是提到例子，是以我們新興縣實驗小學的高年級作文教學為例的。)

1.提高寫作能力是培養學生語言文字運用能力的關鍵

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，“運用”即語言運用能力，是指能根據具體語境和任務要求在書面口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。

提高寫作能力既是培養學生語言文字運用能力的關鍵，也是課程改革的客觀要求，更是時代發展的應答。

2.我校高年級學生寫作能力的現狀分析

目前，在小學語文高年級語文寫作教學方面，我校老師十分注重貫徹落實新課標精神，在全縣小學中領先注重學生自主、探究、合作學習能力的培養，但我校地處粵西山區縣，學生的素質參差不齊，口語表達先天不足，反過來又制約了學生寫作能力的提高。另一個方面是學生們閱讀量并不少，可惜缺乏系統有效的課外閱讀方法指導，名篇名句較少在學生頭腦中扎根，當他們運用語言進行書面表達時，顯得有點干巴巴。有的學生看書只是隨便翻翻，缺少閱讀和語言積累的方法。有的學生閑聊起來，大都能說會道，但在正式場合發言很難做到連貫、完整、持久。有的學生語言貧乏，無話可寫，“克隆”“同化”現象較明顯，往往敷衍一篇應付了事。

在人教版五年級語文上冊第一單元作文中，我列舉了一篇往屆學生的優秀作文《“恨”書》，出乎意料的是，本班學生竟然“復制”了十多篇《“恨書”》。又如同冊第四單元作文中，一位學生上臺講述“爬山的啟示”，結果不出所料，全班同學們都跟著“爬山”去了。

基于上述客觀分析，高年級小學生寫作水平的提升非常值得我們思考。

3.我校高年級學生寫作能力提升的策略

筆者根據以上的問題和現狀，提出了關于“粵西地區小學高年級學生語文寫作能力的提升”，分享如下：

3.1 發揮課文的“例題”作用。葉圣陶先生曾說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！泵棵靠吹綄W生們或翻閱鋪天蓋地的“優秀作文”書籍，或咬著筆頭半天沒逼出一個字兒。我就對他們說，數學科有例題，語文科的課文就是我們作文的例題啊，一起來領悟課文的寫作特點吧。

還是以五年級上冊第一單元習作為例，在學習課文《竊讀記》時，我和學生總結這篇“例文”的寫作特點，其中一個是“善用自語式的獨白描繪心境，表達感情”。

在我的指導修改下，同學們沒有跟隨著“恨書”了，而是抓住日常生活中的小事，寫出了自己的讀書經歷，充分學習了課文的“例題”方法，細膩地描繪出對書“愛之深”的心理。其中有一位女生這樣寫到：

我快步走近圖書架，眼睛橫掃一番，咦？那本書好像不錯呀……噢，我居然找到了一本我欣賞已久但又買不到的書，我欣喜若狂，呀！終于給我找著了，太好了！……

這樣的文章，雖然來自日常生活，但讀起來描寫細膩，富有真情實感。

3.2 體驗生活，真情流露。文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，因此，要寫出真情實感的好文章，必須要體驗生活，真實記錄自己內心深處的真情實感。在作文訓練課中，筆者一直強調學生要寫出真情實感，字里行間要有真情流露。

比如在上《自己的花是給別人看的》一課的時候，我帶著全班學生來到了學校校園，切身處地地觀察各種各樣的花，并說感受。又如，我在教學五年級語文上冊場面描寫時，創設了吹氣球的情景，學生們就有話可說，有事可寫了。

3.3 巧練筆，積累運用。|正如上文“現狀分析”中提到，以縣城現在的生活條件，絕大多數學生并不缺乏課外書，閱讀量也不少，但家長們往往有這樣的疑惑：“他看很多課外書的，不知為何寫作水平不怎么樣。”其實，“一日不練手生”。習作亦是如此。我們可以從“句段——片段——短文”這樣的順序，程序漸進，讓學生從“少而精”出發，嘗到甜頭，不再懼怕寫作。

我先和學生總結出怎樣把文章寫具體、生動、形象的方法，我把之歸納為兩個字，“有”和“多”。分別是用詞有表現力，多修飾，多修辭，多感官(多角度)，多用各種句式。接著從練句開始，過渡到段、篇。

如，寫作說明文前，我編寫了一些練筆給學生練習練習：蘋果紅通通的(用擬人手法寫成兩三句話)。當學生把蘋果的顏色寫具體、生動、形象了，接下來，還可以練習寫大小、味道等，這樣一來，學生在寫水果或者蔬菜時，就會把外形寫得非常具體了。

每當學習了一篇新課文，我會要求學生練寫一個片段，用上新學的四字詞。另外，我每年都要求學生設立一個“讀書筆記本”，上面不但摘錄好詞佳句，而且要把名著的精彩片段整個兒摘錄下來，至于“閱讀感悟”并不硬性規定。久而久之，學生們都愛上了寫“讀書筆記”，文筆也日漸顯功底。

通過以上分析，教師需要在課堂內外要求并指導學生長期閱讀經典名著，養成寫日記、寫讀書體會的好習慣，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，讓學生多讀多想多練，努力讓小學生寫作的能力得到提升。