讓古詩的故事積累在中高年段學生古詩鑒賞中開花
——《牧童》教學案例及反思

王 婧 王穎瑞

(廣東省廣州市增城區香江學校 廣東 廣州 511300)

1.主題與背景

《課程標準》提出：對小學中高年段學生來說，學習古詩詞的目標在于：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

為了讓現代小學生更好的了解中國傳統文化、能在小學階段有深度的鑒賞古詩詞，我和本校老師一起進行了《小學古詩故事教學微課程的實踐與探究》的課題研究。我們在不改變史實的基礎上，撰寫內容生動而豐富的詩歌故事或詩人故事。

2.具體描述

2.1 教學目標：

(1)認識2個字，會寫一個字。能正確讀寫“收篙、停棹”等詞語。

(2)有感情地朗讀課文，背誦課文。

(3)通過聽故事、看圖畫、結合注釋，想象詩中的情景，感知詩歌大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

(4)通過古詩的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

2.2 教學片段。

片段(一)故事導入，初識楊萬里。

1.師：(出示楊萬里的圖片)：孩子們，你們看看認識他嗎？

生：不認識。

師：我給大家講一個有關他的故事，聽完這個故事，你肯定知道他是誰了。

生(對故事非常感興趣，注意力集中)

宋朝的時候有個姓楊的官員，他十分關心老百姓的生活疾苦，但是呢他總喜歡說皇帝和其他官員哪哪做的不好。把皇帝氣得火冒三丈，一直不重用他。皇帝不理他，楊大人呢也不想自討沒趣，于是他就過起了游山玩水的生活。有一年初夏，他跟朋友一起出去玩，那天風和日麗，陽光明媚。他突然發現有一處池塘，遠處的泉眼汩汩的冒著涓涓細流，旁邊樹木的樹蔭倒映在水中，長滿綠葉的樹枝隨風飄蕩，池子里的荷花才剛剛露出花苞，竟然已經有一只蜻蜓被它吸引落在了上面。于是馬上寫了一首詩。孩子們知道哪首詩嗎？對，就是《小池》。咱們一起背誦一遍。

生：齊背《小池》。

(通過故事的講述，吸引學生的注意力，即讓孩子了解了作者的生平，也把曾經學過的同一作者的作品串聯起來，喚起學生記憶。)

片段(二)讀古詩，想象畫面，學《舟過安仁》。

師：現在我們都知道這位楊大人是誰了。有一天，我們的大詩人楊萬里乘船路過安仁這個地方，在船上，他看到一幅特別有趣的景象。孩子們，他看到什么了呢？我們一起讀一遍。

生：齊讀《舟過安仁》。

師：孩子們，讀完這首詩你仿佛看到了怎樣的畫面？

生1：我看到了兩個小孩子在劃船。

生2：我看到了他們打了一把傘。

師：老師看到了四幅圖，想不想看看是不是跟你想的一樣？但是，我要增加點難度。這四幅圖我打亂了順序，你們幫我找找分別對應的是哪句詩，好嗎？(出示四幅圖畫，學生一一找到對應的詩句)

師：耳聰便會聽，目明便會看。你真是一個耳聰目明的孩子，真棒。找到了相對應的詩句，你可以用一兩句話來說一說每幅畫的意思嗎？

(出示自學提示)給大家一點提示，什么時間，什么地點，你看到了誰在干什么？誰來？

生1：第一幅：一艘漁船上坐著兩個小孩。

生2：第二幅：他們把撐船的竹竿收起來，把船槳停下了，坐在船里。

生3：第三幅：怪不得沒有雨他們還撐著一把傘。

生4：第四幅：原來不是為了遮擋頭上的雨，是為了把雨傘當風帆來用，讓船前進。

師：孩子們你們真的很會學習，讓我們在理解的基礎上再讀一遍《舟過安仁》，宋，楊萬里。

(通過看圖找詩句，根據圖畫說詩句的意思兩個環節，讓學生輕松明白詩歌的主要意思，為下文鑒賞詩歌做鋪墊。)

片段(三)再讀古詩，煉字鑒賞，體會情感。

師：理解了這首詩，請大家思考一個問題。在首詩中，你最喜歡哪一句或者哪個字？為什么？

生1：我最喜歡“怪生無雨都張傘”這一句。因為這句話引出了為什么這兩個小孩不劃船反而要撐傘，因為他們不是為了擋雨是為了把傘當帆，讓船前進。

生2：我最喜歡“收篙停棹坐船中”這一句，因為我覺得這一句寫出的畫面就是小孩子干的事情，我也干過類似這樣的事情。

生3：我最喜歡“怪生”這個詞，因為這個詞的意思是“怪不得”，我從中感受到詩人看到小孩子頑皮時候那種包容的心態，就是覺得小孩子這樣很好玩。

孩子們你們很會讀古詩，作者正是帶著這種喜愛的情感，寫下了這首充滿“童趣”的詩，請你們帶著這種喜愛之情再讀一遍吧。

生：齊讀。

師：通過學習我們知道，這首詩寫詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的情景，贊賞了小孩子玩耍中透露出的聰明機靈，表達了作者對兒童的喜歡之情。

片段(四)小組合作，看圖編故事。

師：結合剛才大家說的，看圖想象編故事。看哪個組的同學最能干，派一個同學來把這個故事講給大家聽。(編寫完整故事)

現場改寫《舟過安仁》的故事，點人范讀。

3.反思與分析

《舟過安仁》這首詩歌內容并不難理解，但是學生在學習過程中表現出來的學習能力卻有很大的提升。為了讓學生更享受學習的樂趣，我把古詩課設計的如同玩游戲。在聽故事中，了解更多詩人的生平，找正確詩句對應圖畫中，讓學生加深對詩句的理解。在討論自己喜歡的詩句或字詞中，體悟作者的情感。

這種學習成果的實現，是基于以往學生積累了許多古詩的故事。積累古詩的小故事，有利于提高學生學習古詩的興趣，改善課堂氛圍，拋棄傳統的知識傳授，以學生喜聞樂見的形式，更能夠激發學生興趣，改善死水一潭的課堂氛圍。